概要：另外，“扣分理由”一项，主要是要求评价者对朗读者的缺陷用简单的文字加以记录，既限定了打分者的随意性，又能达到“治病救人”的目的，还能起到让评价者“有则改之，无则加勉”之效。“优点”一项主要基于“对学生的评价应以鼓励、表扬等积极性评价为主”（“新课标”第19页），同时，发现别人的优点，既能给被评价者以信心 ，又能达到让评价者学习借鉴的目的，进而形成良好健康的评价心理。以上所讲的只是朗读评价的一般标准，针对不同体裁的文章，不同的朗读个体，评价标准应该有不同的侧重点，即便是同一篇文章，也应该根据学生对文本熟悉的程度而有所区别。当然，我们所进行的课堂朗读评价，其目的不是甄别和选拔，而主要是诊断、激励和改进，从而让学生更好地理解文本内涵，促进学生的发展。课堂朗读评价的常用方式评价方式说 明“师读生评”式老师读，全班同学对老师评价“一读一评”式同桌的两个同学，一人读，另一人评价，然后交换“一读三评”式前后桌四个同学为一小组，一个读，另三人评价，然后依次交换“一读全评”式一人读，全班评价，当然包括老师 “几读全评”式两个或两个以上的人读，全班评价。

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另外，“扣分理由”一项，主要是要求评价者对朗读者的缺陷用简单的文字加以记录，既限定了打分者的随意性，又能达到“治病救人”的目的，还能起到让评价者“有则改之，无则加勉”之效。“优点”一项主要基于“对学生的评价应以鼓励、表扬等积极性评价为主”（“新课标”第19页），同时，发现别人的优点，既能给被评价者以信心 ，又能达到让评价者学习借鉴的目的，进而形成良好健康的评价心理。
以上所讲的只是朗读评价的一般标准，针对不同体裁的文章，不同的朗读个体，评价标准应该有不同的侧重点，即便是同一篇文章，也应该根据学生对文本熟悉的程度而有所区别。当然，我们所进行的课堂朗读评价，其目的不是甄别和选拔，而主要是诊断、激励和改进，从而让学生更好地理解文本内涵，促进学生的发展。
课堂朗读评价的常用方式
评价方式 说               明
“师读生评”式 老师读，全班同学对老师评价
“一读一评”式 同桌的两个同学，一人读，另一人评价，然后交换
“一读三评”式 前后桌四个同学为一小组，一个读，另三人评价，然后依次交换
“一读全评”式 一人读，全班评价，当然包括老师
 
 
 
“几读全评”式 两个或两个以上的人读，全班评价。这里的读当然不是齐读，而是把文本分成几个部分，几个同学分别读自己分到的内容，互相配合读完相关内容。须要说明的是，读的同学不是一人一段这样简单的分工，可以在一段内根据语意的层次，A读一层B接着读下一层A再读下一层的交错式朗读。评价对象不再针对单个人，而是侧重于整体。其意图主要是体现“合作”的理念。这种朗读方法不仅实用于诗歌和戏剧，也完全实用于散文。
 
“评价评价”式 随意抽出学生的评价让大家来共同探讨其评价的准确性和有效性，从而寻求更合理的评价方法和健康的评价心理，以期在下次评价中学习和借鉴。
说明：无论采用何种评价方式，最后都要让评价者给被评价者做出合理的解释，指出其优劣，说出其理由。对于疑难的问题，要通过品读、讨论、探究的方式加以解决，老师应以组织者和参与者的身分介入，决不能越俎代疱，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一环节至关重要，它既是课堂朗读评价的核心部分，也是评价成败的关键。如果做得好，它不仅能活跃课堂气氛，增进学生参与学习的积极性，顺利达到教学目标，提高教学效果，而且能将此种教学方式持续有效地推行下去，进而慢慢内化为学生的学习行为和学习习惯
 

王晓艳

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