概要：大胆质疑：“接受美学”论者波兰学者英加顿认为，为了典型的反映客观事物和追求社会效益，往往采用“文约事半”的创作手法，作品的本文只能提供一个多层次的结构框架，其中留有许多“空白”，只有读者一面阅读，一面将这些“空白”具体化，作品的主题意义才逐渐表现出来，而在填充“空白”的过程中，会产生种种疑问。③例如用“接受美学”学习《孔乙己》，要让学生及时发现问题：“孔乙己为啥说读书人窃书不能算偷？”接着反问“孔乙己最喜欢的是什么？”然后让学生去探寻文中的“空白”。经过思考讨论会发现文中关键的“空白”是：“他脸上黑而瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”这样便会质疑“孔乙己最爱穿的长袍哪里去了？”而文中并未交待，由此会激发学生的思维，增添学习的气氛，利于培养学生思维的独立性与深刻性。可见擅于质疑，寻找“空白”在阅读教学中尤为重要。激发想象：“接受美学”认为，“作品中留有的‘空白’可以允许读者发挥想象来填充”。伊塞尔说：“作者只有激发读者的想象，才有希望使他全神贯注，从而实现作品本文的意图。”④激发想象的有效途径是猜读。萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预

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大胆质疑：“接受美学”论者波兰学者英加顿认为，为了典型的反映客观事物和追求社会效益，往往采用“文约事半”的创作手法，作品的本文只能提供一个多层次的结构框架，其中留有许多“空白”，只有读者一面阅读，一面将这些“空白”具体化，作品的主题意义才逐渐表现出来，而在填充“空白”的过程中，会产生种种疑问。③例如用“接受美学”学习《孔乙己》，要让学生及时发现问题：“孔乙己为啥说读书人窃书不能算偷？”接着反问“孔乙己最喜欢的是什么？”然后让学生去探寻文中的“空白”。经过思考讨论会发现文中关键的“空白”是：“他脸上黑而瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”这样便会质疑“孔乙己最爱穿的长袍哪里去了？”而文中并未交待，由此会激发学生的思维，增添学习的气氛，利于培养学生思维的独立性与深刻性。可见擅于质疑，寻找“空白”在阅读教学中尤为重要。

激发想象：“接受美学”认为，“作品中留有的‘空白’可以允许读者发挥想象来填充”。伊塞尔说：“作者只有激发读者的想象，才有希望使他全神贯注，从而实现作品本文的意图。”④

激发想象的有效途径是猜读。萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书，你等待它们来证明你的预测是否正确。”⑤在这种阅读状态中，读者的“创作”和作者的创作齐头并进，不断交错。“创作”与欣赏合为一体，这样阅读的愉悦和收获也是一般阅读无法可比的。然而这种想象中的猜读不是针对整部作品，大多情况下，是在那些最值得品味的地方停下来，设想一下人物的相貌，琢磨一下人物的心里，推测一下情节的发展等。如学习《卖炭翁》就可以充分调动自己的生活积累和阅读积累，设想一下卖炭翁的年龄，是年老的山民，还是中年的汉子？设想一下他的眼神，是炯炯有神还是焦虑不安？设想一下他的身板，是挺直的腰杆还是弯如弓的驼背？还有他的头发、脸色、手指、服饰等等。再如学习《木兰辞》可以分阶段猜想她的相貌，“当户织”的木兰是怎样一个勤劳娇美的闺中女子？“赴戎机”的木兰是怎样一个英武善战的勇士？征战十年凯旋而归的木兰，又是怎样一个不慕荣华富贵、功成身退的巾帼英雄？在长达十年的戎马生活中，木兰的相貌有哪些改变？这样的猜读会充分的激发想象，使作品的“空白”得以填充，使文本的意蕴得以深刻体现。在阅读的过程中，面对人物的一颦一笑，一举一动，也不妨做一点心理分析。如学习《林黛玉进贾府》有这样一段对话：（王夫人）因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿要，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。读到此不妨揣摩一下：王夫人因何而笑？又为何点头不语？从而对王夫人的心理活动可作一翻描述和猜测。还可通过外显的情节去推测内隐的情节，因为作品所展示的情节，通常只是冰山的一个尖角而已。如杜甫《石壕吏》结尾：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。”我们可推测老妪去后命运如何？老翁在家，遭遇如何？还有“出入无完裙”的儿媳，尚在吃奶的孙儿，他们又该如何生存？这些都给我们留下了想象的空间，借此学生不妨展开丰富的联想，驰骋想象，充分发掘创新的才能，进而填充好作品给我们留下点审美空间，体会作品方方面面的意义与美的价值。

综上所述，从阅读作品的个性特点入手，抓住其独具的魅力特征，来从美的角度阅读，进行美教，是当前实施素质教育和新课程改革的重要体现，是阅读教学摆脱固定套式的突破点，有利于挖掘学生主体阅读的潜能，有利于学生审美观的正确形成，更有利于学生审美能力的提高，彰显阅读教学美的本色，进而实现阅读教学质的提高与飞跃。

让美教走进阅读，展示风采！让阅读回归本真，焕发光芒！



注释：

①转引自曾晓峰：《语文教育与审美素质的培养》，《语文教学与研究》2000年第二期第50页

②、③、④参看王永凯：《接受美学与语文教育》，《语文教学与研究》2000年第二期第17页

⑤转引自钱吕明：《江苏扬州高级中学语文学习》2001年第6期第12页

参考文献：

[1] 陈梅：《形趣、情趣、意趣----谈语文教学中的美感效应》，《语文教学与研究》2000年第4期

[2] 李贵端：《欣赏文章的内在美》，《语文教学与研究》2000年第6期

[3] 梁昕浩：《中学语文教学中的接受美学》，《宁波大学学报》教育科学版2004年第12期

[4] 钟国强：《激活语文课堂的点滴体会》，《语文教学与研究》2005年第2期

[5] 黄厚江：《想象中的阅读和阅读中的想象》，《江苏苏州中学》2001年第6期

[6] 牟成华：《课堂教学教师的语言艺术》，《语文教学与研究》2005年第2期

[7] 肖英琦：《浅谈语文教学中的审美教育》，《佳木斯大学社会科学学报》2004年第4期

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