概要：（三）针对目标要及时反馈有目标就必定要有针对目标的课堂教学反馈。如果少了这一环节，实效就会大打折扣。当前，全国上下都在提“减负”的口号，减负是对的，它是在我国当前的教育背景下提出来的非常符合时代的口号，但有些人却理解为“减负”就不要布置作业，不用考试，显然，这就走入了一个很大的误区。作为教学，布置作业是必须的，关键的问题是怎样布置作业，布置什么样的作业，这是我们应该考虑的，以前那种重复的抄写，抄题当然是没有必要的，应该坚决地减下来。考试也是必不可少的，是对学生学习过程的一次检测，便于教师及时掌握学生的学习情况，也有利于学生进行自我调节。当然对于教学目标的反馈形式有多种多样，教师要根据不同的要求选择不同的反馈形式。作为语文教师，打造精致的语文课堂，提高课堂教学的效率是我们时时应该放在心上的。当然，需要更多的专家、学者来探讨这个问题。四、科学性原则我们经常说：教学有法，但无定法。第一个“法”是不是可以理解为“规律”，第二个“法”理解为方法，任何“物”“事”都有其客观存在的规律，按规律办事就是科学。当然，语文课堂教学也就离不开科学性这一原则。（一）要符合教与学的规律教与学

语文课堂有效教学应遵循的基本原则 (人教版高三选修),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
（三）针对目标要及时反馈
有目标就必定要有针对目标的课堂教学反馈。如果少了这一环节，实效就会大打折扣。当前，全国上下都在提“减负”的口号，减负是对的，它是在我国当前的教育背景下提出来的非常符合时代的口号，但有些人却理解为“减负”就不要布置作业，不用考试，显然，这就走入了一个很大的误区。作为教学，布置作业是必须的，关键的问题是怎样布置作业，布置什么样的作业，这是我们应该考虑的，以前那种重复的抄写，抄题当然是没有必要的，应该坚决地减下来。考试也是必不可少的，是对学生学习过程的一次检测，便于教师及时掌握学生的学习情况，也有利于学生进行自我调节。当然对于教学目标的反馈形式有多种多样，教师要根据不同的要求选择不同的反馈形式。
作为语文教师，打造精致的语文课堂，提高课堂教学的效率是我们时时应该放在心上的。当然，需要更多的专家、学者来探讨这个问题。
四、科学性原则
我们经常说：教学有法，但无定法。第一个“法”是不是可以理解为“规律”，第二个“法”理解为方法，任何“物”“事”都有其客观存在的规律，按规律办事就是科学。当然，语文课堂教学也就离不开科学性这一原则。
（一）要符合教与学的规律
教与学有其本身的规律，对字词的教学，对阅读的教学，对写作的教学等等，概括地讲，对学生听、说、读、写能力的培养，都有其自身的特点，大至一篇文章的理解，小到一个字词的理解，甚至某个标点符号的使用，我们都要用科学的眼光来看待，都要用科学的方法来研究，切不可想当然怎么做就怎么做，没有科学地进行教学，学生学得累，教师教得苦，可效果却事倍功半。教师要做一名研究型的教师，应该不断研究教法和学法，根据教与学的规律进行教学，课堂的效率才能提高，学生也才能学有所用。
（二）要符合学生发展的规律
学生首先是个体，个体都在按照一定的规律在发展，从未知到已知，从陌生到熟悉，从易到难，从简单到复杂等等。我们在课堂教学中不能无视这些学生发展的客观规律的存在，而应该科学、合理的利用这些规律，为我们的课堂教学服务，学生是一个复杂的个体，是在不断发展变化着的，不同时间，不同地点，不同情境都可能会出现不一样的反应，甚至出乎你的意料，这就需要教师在课堂教学中及时把握这种变化，根据学生发展的规律，进行有意识地引导，为课堂教学服务。
（三）要符合语文课的规律
语文课有其本身的规律，对规律的认识非一朝一夕之功。语文课不同于其它课，可以说比任何其他学科都复杂，语文课程标准规定了语文的性质是人文性和工具性的统一，目标是培养学生的语文素养，语文作为我们的母语教学更具有其特殊性和重要意义，语文课堂教学如果脱离了科学性，违背了客观规律，就等同于学生语言的自然习得，这就像是一匹没有接受过训练的野马，其用途是不大的，甚或是相反的。根据语文课的规律，对学生的语文素养进行科学的，合理的培养是语文教师义不容辞的责任。
五、以学论教的原则
“以学论教”充分体现了学生在学习中的主体地位，体现了教师在教学活动中为学生的发展服务，互相学习，共同成长的理念。它以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的状态来评价教师教的效果。它重点关注的是学生而不是教师。教师的一切教学活动都应该有利于学生的发展和有利于学生的学习去考虑。
（一）摸清学生情况
现在许多公开课都是借班上课，我不是很赞同这一做法，原因很简单，面对一批你一无所知的学生，你又如何能上好课，难怪要么变成了一堂作秀课，教师在事前步步指导，要么教师架空了课堂，学生学得不实在。钱梦龙先生的一堂课或许会给我们许多启发。他在一本书上介绍了自己在金华上的一堂课，是鲁迅的《社戏》，面对他不熟悉的学生，在上课前一天要求学生预习课文，并提出自己的问题，然后把问题收集起来进行分析、归纳，在课堂上出示有针对性，有代表性的问题，结合文本来讨论，问题自然就迎刃而解。钱梦龙先生的教学艺术不得不让我们敬服，完全从学生的需要出发进行语文课堂教学设计，学生怎么会不喜欢呢？反观现在的课堂教学，教师往往是自己出示几个问题，要求学生讨论，到最后再问一句还有什么不懂的，学生学习的积极性被一扫而光，如果把“有什么不懂”放在最前面，根据实际的需要来进行课堂教学，这教就完全为了学生的学了。
（二）关注反馈信息
课堂教学的整个过程是一个不断反馈的过程，学生的一言、一行、一个眼神都包含着一种信息。教师需要关注这些信息，从而来调整自己的教学。
近日，笔者听了一堂课改展示课，课题是《安塞腰鼓》（人教版七年级（下））大体的教学思路是这样的：先看了几张有关黄土高原的图片，接着放了一段安塞腰鼓的影片，学生情绪高涨，老师然后提问文章中出现的一句重复句“好一个安塞腰鼓”该怎么读，课堂顿时陷入冷场。老师于是就不得不自己讲，课堂最后播放了文章录音。
我不禁想：学生为什么不能回答“好一个安塞腰鼓该怎么读？”这个问题，很明显是由于学生对文本还不理解，这位老师的做法，问题就在于没有把学生当时的体会和原有认知作为自己施教的基础，学生对文本的交流和理解还没有深入，那么回答不出这个问题就可想而知了，可惜的是这样重要的反馈信息，教师并没有引起重视，而按自己原先的教学设计进行，这课堂教学效果就可想而知了。
（三）科学适当布置作业与测试
作业和测试是对学生学习过程的检查，教师可以通过批改分析来检查教学，从而调整教学，确定下一堂课的教学内容和目标。
“以学论教”的原则归根结底可以概括为一个“实”字，所有的教学活动都要落到实处，都是真实的，有效的。它对我们当前的教学实际有很强的针对性与启示。结束语：
语文课堂教学显然是一个极其复杂的大系统，想用几千个字就把这一问题说清楚，那无异于蚍蜉撼大树。但任何复杂的事物总有客观存在的规律，所谓万变不离其宗。当然，原则不是规律，规律是客观存在的，而原则只能反映现阶段对语文教学规律的认识，而不是教学规律本身，更不可能是不变的终极真理。课堂教学的原则只能是越来越趋近于教学规律。以上就是我对语文课堂教学设计应遵循的基本原则一些粗浅的看法，由于才疏学浅难免挂一漏万，其中的许多地方也定有不合理之处，目的在于抛砖引玉，还望各位专家给予批评、指正，吾定不甚感激。


 


 

冯力文

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