概要：只有黛玉是符合这诸多条件的，她是贾母嫡亲的外孙女，因母亲早逝无人照料来投靠外祖母，到贾府自然要先拜见外祖母和两个舅舅，也自然能够把众人集中到贾母这里从而全面观察贾府环境和人物；黛玉过去“常听母亲说过，他外祖母家与别家不同”，对贾府有一定的间接了解，因此初来乍到的黛玉，一定有看看到底怎个不同的欲望；再加上黛玉聪慧灵秀，受过良好的教育，即将开始寄人篱下的生活，生性敏感的她凭着“步步留心，时时在意”的信条，才能仔细观察贾府的建筑陈设、人物服饰、礼节习俗，才能感受到贾府从骨子里透露出来的尊贵，才能初步认识贾府的各色人等。可见，只有林黛玉的眼睛是“明亮的”、“清晰的”，只有她能够主观上积极去“看”，客观上又可以“看见”。当然，在《红楼梦》的其他回目，也罗列了多种物名，如百药名、百花名、百菜名、戏曲名……无不彰显着贾府的富贵与奢华，当然也暗示着贾府必然走向衰败的的趋势。 《过秦论》中九国与陈涉的力量 这种解读思维不仅适用于《从百草园到三味书屋》、《林黛玉进贾府》这样的记叙类文体，也同样适用于议论类的文体。例如《过秦论

关注“物名”诠释文本——阅读《“美”在“三味”》一得(《林黛玉进贾府》中林黛玉的“看”与“看见”),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
只有黛玉是符合这诸多条件的，她是贾母嫡亲的外孙女，因母亲早逝无人照料来投靠外祖母，到贾府自然要先拜见外祖母和两个舅舅，也自然能够把众人集中到贾母这里从而全面观察贾府环境和人物；黛玉过去“常听母亲说过，他外祖母家与别家不同”，对贾府有一定的间接了解，因此初来乍到的黛玉，一定有看看到底怎个不同的欲望；再加上黛玉聪慧灵秀，受过良好的教育，即将开始寄人篱下的生活，生性敏感的她凭着“步步留心，时时在意”的信条，才能仔细观察贾府的建筑陈设、人物服饰、礼节习俗，才能感受到贾府从骨子里透露出来的尊贵，才能初步认识贾府的各色人等。可见，只有林黛玉的眼睛是“明亮的”、“清晰的”，只有她能够主观上积极去“看”，客观上又可以“看见”。
当然，在《红楼梦》的其他回目，也罗列了多种物名，如百药名、百花名、百菜名、戏曲名……无不彰显着贾府的富贵与奢华，当然也暗示着贾府必然走向衰败的的趋势。

                 《过秦论》中九国与陈涉的力量                
这种解读思维不仅适用于《从百草园到三味书屋》、《林黛玉进贾府》这样的记叙类文体，也同样适用于议论类的文体。例如《过秦论》，在第二段谈九国的力量时有这样一段文字，“当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。”共写了九国之国名，二十四位在当时声名赫赫的文臣武将响当当的姓名，充分显示九国人才济济，实力强大。我们要将知道和认识联系到一起，只有知道了九国之名，知道具体的文臣武将，才能认识到九国的强大，而如果删去这些国名与姓名，改成这样的表述“当此之时，四君子，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼九国之众。于是六国之士，有苏秦之属为之谋，乐毅之徒通其意，孙膑之伦制其兵。”九国的力量就会在表述中被大大削弱了，具体感也就荡然无存。
而在介绍陈涉义军时也罗列了一些名词，比如，“瓮牖绳枢之子”、“氓隶之人”、“迁徙之徒”，可见陈涉的地位之低，“疲弊之卒”、“数百之众”、“谪戍之众”可见陈涉所率领的众人战斗力之弱，“锄櫌棘矜”可见起义军所使用的武器之落后。
总之，贾谊在罗列一系列的“物名”的过程中，极言九国之力量之强大，极言陈涉力量之微弱，使二者形成鲜明的对比。但是，秦却在处于弱势的时候战胜了强大的九国而统一天下，而在处于强势的时候败给了力量微弱的起义军，落得个“身死人手”“七庙隳”的下场。从而，让人们意识到，力量的强弱不是决定胜败的关键，决定胜负的关键在于治国政策的得失，进而水到渠成地得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。而如果不罗列有关国名、人名、身份与武器之名，本文的论证力量，必然会大打折扣了。

        《人民解放军百万大军横渡长江》中渡江的气势
不仅如此，这种解读思维也适用于部分实用类文体，比如在《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息中就提及众多的地名：中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区；西路军开始渡江，地点在九江、安庆段，占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地；东路占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制江阴要塞，封锁长江。这样，敌人的纷纷溃退、毫无斗志与解放军的英勇善战、锐不可当，百万大军横渡长江排山倒海、势如破竹的气势在一个个地名的罗列中体现出来的，如果删除这些地名，将原文改成“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。我东路、中路、西路大军先后渡江并迅速占领南岸大部分地区”， 这种百万大军摧枯拉朽气势与国民党军队的溃败之速在表述上就不复存在了。
由此可见，这样抓住物名、国名、人名、地名……通过“物名”所负载的内涵来调动学生的知识积累，激发学生的联想与想象，唤起学生的思想情感，在连续追问中，探究作者“为什么要这样写这一切”，才能深入到作者的创作思维层面，我们要借助对“物名”的关注，引导学生准确还原其所负载的丰富内涵，才能实现读者、文本与作者的顺畅交流，才能“看”并且可以“看见”文本的真意。当然，如果学生对这些事物的状貌性质一无所知，对这些人物的生平事迹毫无了解，对这些地点的空间位置不甚了了，又不能展开联想与想象，那么，作者即使罗列了这些“物名”，在交流层面也还是不存在的。我们教师读书要善于借鉴别人的研究成果，形成并完善自己的认识，进而将其运用到自己的教学实践，此为余读《“美”在“三味”》之一得也。


 

安阳

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