概要：三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进《雪》走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。四、借助文学评论解读《雪》1、王蒙《读需要联想》——如何读文；2、黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》——如何读人；3、斯妤《简洁精纯的》——鉴赏语言；4、李允经《的独特之处》——写作技法（想象、对比、衬托）五、赏读语言用词考究1、形容词+的+名词 冰冷的坚硬的灿烂的雪花 血红的宝珠山茶 白中隐青的单瓣梅花 深黄的磬口的蜡梅 冷绿的杂草 像紫牙姜一般的小手 无边的旷野 凛冽的天宇 孤独的雪 死掉的雨 健壮的处子 博识的人们2、名词+的+名词火的温热 雨的精魂 青春的消息 暖国的雨 朔方的雪花3、动词 旋转 升腾4、副词+动词蓬勃地奋飞 忙碌地飞着 嗡嗡地闹 闪闪地生光 灿灿地生光语序严谨例如：“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”。如果把他改成“他也就坐在雪地里目光灼灼地嘴唇通红地”，雪罗汉不但不能

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　　三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进《雪》走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。
四、借助文学评论解读《雪》
1、王蒙《读<雪>需要联想》——如何读文；2、黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》——如何读人；3、斯妤《简洁精纯的<雪>》——鉴赏语言；4、李允经《<雪>的独特之处》——写作技法（想象、对比、衬托）
五、赏读语言
用词考究
1、形容词+的+名词      
冰冷的坚硬的灿烂的雪花 血红的宝珠山茶  白中隐青的单瓣梅花  深黄的磬口的蜡梅  冷绿的杂草 像紫牙姜一般的小手 无边的旷野  凛冽的天宇 孤独的雪  死掉的雨  健壮的处子  博识的人们2、名词+的+名词火的温热  雨的精魂  青春的消息  暖国的雨  朔方的雪花3、动词  旋转 升腾4、副词+动词蓬勃地奋飞 忙碌地飞着  嗡嗡地闹  闪闪地生光  灿灿地生光
语序严谨
例如：“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”。如果把他改成“他也就坐在雪地里目光灼灼地嘴唇通红地”，雪罗汉不但不能给人以美感，反倒让人可怜了——冷得实在受不了啦！ 

陈爱强

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