概要： 隋文龙摘要 通过对盲生语言教学的实践分析，发现其教育教学中存在的问题：语言教学环境过于封闭；教学过程与社会生活缺乏联系；教学方法多套用普通教育的方法，未能充分考虑盲生的心理特征。依据视力残疾儿童语言教学法，结合视力残疾儿童心理发展特点提出盲生的语言教学应突破老版教材的限制，运用适合其身心发展需要的教学方法，运用现代信息技术拓展其阅读的范围，溶入现代社会的生活内容帮助积累感性经验，在与人交往中培养言语表达能力。关键词 盲生 语言教学 盲生的语言教学 点字 视力残疾是指由于各种原因导致的双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。视力残疾分为两种类别：一是盲，指最佳矫正视力小于0.05至无光感或视野半径小于10°；二是低视力，指最佳矫正视力在0.1至0.05之间。语言教学是运用特定方法进行的有目的、有计划的教学活动，包括第一语言和第二语言教学，本文论述的是第一语言（即母语）的教学。视力残疾程度的不同影响盲生的心理发展特征、学习习惯、认知方法等，语言学习和教学的方式方法也会有所不同：低视力学生除特别强调视功能训练，其语言教学特

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  隋文龙
摘要  通过对盲生语言教学的实践分析，发现其教育教学中存在的问题：语言教学环境过于封闭；教学过程与社会生活缺乏联系；教学方法多套用普通教育的方法，未能充分考虑盲生的心理特征。依据视力残疾儿童语言教学法，结合视力残疾儿童心理发展特点提出盲生的语言教学应突破老版教材的限制，运用适合其身心发展需要的教学方法，运用现代信息技术拓展其阅读的范围，溶入现代社会的生活内容帮助积累感性经验，在与人交往中培养言语表达能力。
关键词  盲生  语言教学  盲生的语言教学  点字   
视力残疾是指由于各种原因导致的双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。视力残疾分为两种类别：一是盲，指最佳矫正视力小于0.05至无光感或视野半径小于10°；二是低视力，指最佳矫正视力在0.1至0.05之间。语言教学是运用特定方法进行的有目的、有计划的教学活动，包括第一语言和第二语言教学，本文论述的是第一语言（即母语）的教学。视力残疾程度的不同影响盲生的心理发展特征、学习习惯、认知方法等，语言学习和教学的方式方法也会有所不同：低视力学生除特别强调视功能训练，其语言教学特征和方法与同龄明眼儿童相似，而盲生语言教学有着不同的特征和有别于正常学生的教学方法，本文特别阐述的是对盲生语言教学特征和方法的探索。以下尝试从点字教学、词汇教学、阅读教学和作文教学四个方面对盲生语言教学的特征和方法进行探讨总结。
一 点字教学
盲生学习汉字困难，点字成了盲生独特的“汉字”。故点字教学的特征与汉字教学不相同，具体表现为：识记点字点位学习盲文代替学习汉字偏旁结构识记汉字；运用盲用书写工具书写点字代替汉字书写。因此在学习点字的过程中，盲生不仅要识记点字的符形、发音和意义，还要把触摸到的点字的音、形、义结合起来，以训练其手指的触摸能力、辨认能力，发挥触觉的代偿功能，为正常阅读打下基础。
（一）利用直观教具，指导盲生摸认点位
点位教学一般要经过摸认点位和书写点位两个阶段。为使点位概念更加清晰，一般先从摸认点位开始。
借助放大的点字模，向盲生解说点字点位的名称、基本结构和位置，然后按照教材编写的顺序学习摸认点字。正确摸认点字的前提是能熟练地摸认声韵母，将点符编写成一些顺口溜有助于帮助盲生记忆。例如，“üe 1”、“uɑi 2”、“uɑn 3”、“ou 4”、“üɑn 5” “ch 6”、“uɑ 满方”。点字是一种拼音文字，分为声母和韵母两部分，一般每部分各占一方，一方有六点位，点位的凸凹不同，表示不同的意义，六个点都凸起叫“满方”，表示“uɑ”。上述的顺口溜表示为：“满方”依次少1点、2点、3点、4点、5点和6点为“üe”、“uɑi”、“uɑn”、“ou”、“üɑn”和“ch”。盲生在摸认点字时能迅速的辨认点位就能在不断地练习中提高摸读的水平。
（二）建立“满方”概念，灵活进行书写点位教学
盲生有书写点字的特殊用具——盲文写字板和写字笔，此外还有特制的盲文纸。教学书写点位首先要教会盲生正确装纸（又叫上板）、握笔和换字板，接着在帮助盲生理解盲文“反写正摸”的道理后才能指导书写点字。盲文是凸点文字，写下去是凹下的点，摸读的则是凸起的点。读写点位的方向刚好相反，即摸读点位从左开始，书写点位从右往左。这种反写正摸的关系，初学盲生不易掌握，必须通过分析法帮助理解。让盲生面对老师站立，成镜面关系。盲生伸出左手摸自己的左眼睛，伸出右手摸老师正对自己的右眼的眼睛才是左眼。然后叫盲生转身背对教师，面对同一方向便能知道前面的判断是正确的。此外，还可以用“四五六点会变化，摸的时候在右边，写的时候在左边”来帮助记忆和巩固。
指导盲生书写点位的传统方法是要求盲生按照声韵母表的顺序练习书写，边写边识记其点位。通过指导脑瘫盲童书写点位发现：盲生在没有“满方”的书写体验下直接学习声韵母书写，尚未建立书写六点位（即满方）的动作表象，练习中错误率较大。指导盲生按照这样的顺序练习：满方、缺1点、缺2点、缺3点、缺4点、缺5点、缺6点、一二三点、四五六点、一四点、二五点、三六点、一点、二点、三点、四点、五点、六点、声母、韵母的顺序反复练习。实践证明：这样的书写顺序的安排能更准确、更快地完成书写点位教学。
二 词汇教学
儿童通过协同第一信号和第二信号系统学习语言。如果在没有第一信号出现的情况下学习第二信号，儿童是不会理解词语意义的。第一信号的感知主要依靠视觉，凭借听觉获得的词汇往往缺少视觉形象的支持，因此盲生获得的部分词汇缺少准确、完整的形象。
语言是交往的媒介，为了与人交往，融入社会生活，盲生必须正确理解单凭听觉模仿、记忆积累的词汇并恰当地组合成自己要说的话。因此盲生词汇教学的特征是通过听觉、触觉或嗅觉而不是视觉来认知具体形象词汇；较多的利用直观教具、实物或形象语言教学词汇；教学重点是更多的补充感性经验，丰富表象；抽象词汇教学困难，需要借助形象词汇和语言帮助理解。确实有效的词汇教学是盲生正确理解并获得词汇的重要保障。
（一）培养观察生活的兴趣，丰富其感性认识
语言的发展进程始于对具体物体、动作的命名，然后是运用描述情感态度的语言，最后是运用抽象概念的语言。概念的形成和发展与语言的发展和对语言的理解密切相关。盲童必须凭借坚实的具体经验才能理解描述具体经验的语言；盲童只有获得许多相似物体和不同物体、物体的长短、物体的光滑度方面的体验才能理解抽象概念和运用描述抽象概念的语言。人类语言发展的顺序从具体体验开始，而盲生语言技能的出现是与其所熟知的触觉和具体的体验相关联的，盲生唯有通过语言的运用把具体的体验转化成语言，才能获得新的体验和理解。换句话说，盲童是直接通过感觉的体验来提高他们的语言发展水平的。
盲生因视力障碍不愿主动观察生活或者观察困难，从而造成感性经验贫乏，对词汇尤其是抽象词汇的理解困难。引导盲生主动地、有意识地观察生活，有利于丰富其感性认识，提高学习词汇的速度和水平。 
（二）提高教师语言教学水平促进盲生言语表达能力的发展
盲生习得词汇很大程度依赖模仿教师，教师语言教学水平的高低影响盲生的言语表达能力。教师在教学中应注意：使用适合盲生语言发展水平的词汇将会对盲生习得语言产生积极的影响。教师所运用的词汇生动、活泼、形象不仅能够帮助盲生理解并积累词汇，而且能够增强其学习词汇的兴趣。此外，盲生与家长相处的机会也很多，教师应争取家长的积极配合，创造一个良好的学习语言的家庭环境以巩固和提高其言语表达能力。
（三）灵活运用多种方法开展词汇教学
盲生学习词汇从形象具体到抽象概括，词汇教学也应灵活多样。教学具体词汇时，教师应尽可能地避免用模型代替实物来帮助盲生进行理解。教学抽象词汇时，教师要善于应用形象的语言，或结合生活实际，或联系上下文，或创设词义环境，或运用词义辨析，灵活运用多种教学方法来帮助盲生理解学习词汇。
（四）丰富课外生活，积极运用词汇
词汇的真正掌握还在于盲生能够正确的运用。目前，我国盲校按市级进行建设，学生多是寄宿，课外活动多是在校内完成。盲生在活动中需要与同学建立联系，因行动的不便，盲生多用语言进行沟通，习得词汇的过程便在活动中完成。教师应有目的、有计划的开展多种课外活动进行语言练习。此外，教师还可以根据盲生语言发展的水平进行专项练习。例如“即兴小故事” ，教师事先准备几张写有不同词性且毫无联系的词语的卡片，要求盲生说一个小故事，故事中必须包括卡片上的词语。
三 阅读教学
阅读教学是以盲文教材教学为中心组织盲生学习语文基础知识，培养语文能力的教学活动，其主要任务是传授语文基础知识，提高盲文阅读速度，学习借助盲用软件在网络中扩大阅读范围，重点教学阅读方法，培养阅读和鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，为盲生今后自学和走向社会打下基础。盲校语文阅读教学中多重视传授基础知识，容易忽略培养盲生阅读能力，造成盲生自学能力较同龄明眼儿童差。
盲生的阅读能力培养包括：1.认读能力：认识并摸读盲文的能力。要在小学阶段训练盲生手指一触摸到盲文点位符行就能按字母拼成音节，并联系音、义拼读出词语和句子。2.理解能力：理解词、句、段、章的能力；理解文章中心思想和各种表达方法的能力。因视觉障碍，盲生动作慢，接触外界范围小，参与社会活动机会少，缺乏对外在世界的感性经验，造成其理解能力水平低于同龄明眼人。3.鉴赏能力：在阅读中鉴别、欣赏文章思想内容、语言技巧的能力。4.记忆能力。5.摸读盲文的速度。

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