概要：C、很多20%12%D、很想交流15%8%E、不愿交流20%4%表6说明学生尤其是初中生三年人均获得表扬的次数极少极少，如果按照平均数来算，肯定有许多学生一学期都没有感受到语文教师赞许的目光。表7的数据可能会让一些语文教师感到不安。小学六年，初中三年，学生几年的时间里基本没有和教师交流过作文，交流作文就是交流思想，思想本身就是作文的一个部分，又是师生感情联系的一个纽带，师生之间默默无语，最后到相当多的学生不想与教师交流的地步，那学生只好暗暗的去放弃作文。给学生表扬的只能是教师，连接思想纽带的主动者只能是教师。最近《成才导报》报道语文特级教师李镇西在一节作文课上居然有29个学生得到了朗读自己作文全文和片段的机会。再回到本文的主题，讨论一下教师“高姿态”的给学生哪些自由。首先是写作的快乐。快乐是属于学习本身的，包括作文。学生只要学习，就应该同时品尝快乐，学习的光彩之一就是快乐。这种快乐和勤苦并不矛盾。教师不仅没有理由光让学生学习却限制学生的快乐，而且要想方设法使学生体会到作文的快乐。其次是学生选择作文形式和内容的自由。不是有句话叫“条条大道通罗马“吗？教师为什么让学生走

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C、很多 20% 12%
D、很想交流 15% 8%
E、不愿交流 20% 4%







表6说明学生尤其是初中生三年人均获得表扬的次数极少极少，如果按照平均数来算，肯定有许多学生一学期都没有感受到语文教师赞许的目光。表7的数据可能会让一些语文教师感到不安。小学六年，初中三年，学生几年的时间里基本没有和教师交流过作文，交流作文就是交流思想，思想本身就是作文的一个部分，又是师生感情联系的一个纽带，师生之间默默无语，最后到相当多的学生不想与教师交流的地步，那学生只好暗暗的去放弃作文。
给学生表扬的只能是教师，连接思想纽带的主动者只能是教师。最近《成才导报》报道语文特级教师李镇西在一节作文课上居然有29个学生得到了朗读自己作文全文和片段的机会。
再回到本文的主题，讨论一下教师“高姿态”的给学生哪些自由。
首先是写作的快乐。快乐是属于学习本身的，包括作文。学生只要学习，就应该同时品尝快乐，学习的光彩之一就是快乐。这种快乐和勤苦并不矛盾。教师不仅没有理由光让学生学习却限制学生的快乐，而且要想方设法使学生体会到作文的快乐。
其次是学生选择作文形式和内容的自由。不是有句话叫“条条大道通罗马“吗？教师为什么让学生走一条道呢？教师没有充足的理由认为自己选择的最近的路对于学生来说也是最近的。正好相反，只要能到达“罗马”，教师最好引导学生多走几条路。我认为这是符合作文教学规律的。举个例子，如果作文训练目的是写记叙文，除了要求学生的作文是记叙文外，其他要求越少越好！
再其次，如果作文真的以学生为本的话，那每个学生就应该有得到教师表扬的自由。这种自由是学生的，但却常常捏在教师的掌心。师生平等意味着一种自由。
几乎每个语文教师都有这种体验：看学生的练笔比批改学生的大作文有兴趣。为什么？学生写得真，写得活。再问为什么会写得真、写得活？答案可能会是：学生有写作的自由。
五、结束语：谁给语文教师足够的作文教学的自由？
现在只有一个问题，那就是教师为什么不给学生足够的写作自由？
谈几点和语文同行们商榷。
首先可能是教师的教学观念有失偏颇。孩子是充满童真的，是充满朝气的，是富有想象力的，他们眼中的世界是丰富多彩的，实际上生活也确实如此，“我手写我心”，作文也应该是充满童真、朝气、想象力的，作文的内容也应该是丰富多彩的。教师为什么要把作文引向僵化和教条呢？这样做是教师把作文捆住了，本质上是捆住了教育，捆住了孩子的心。这是作文观的问题。另外，还有一个师生关系的认识问题。上文说道平等意味着一种自由，教师常常潜意识认为学生从属与教师，于是就很少考虑到学生的需要，作为一个和教师平等的人的需要。要知道，不平等的师生关系就从来没有产生过现代意义上的教育行为。
其次是教师把学生看扁了。不少教师认为现在学生的觉醒意识和知识储备比不上大人，比不上教师，因此容易哄和骗。其实这是教师自己把自己捆住了，相反，学生却深时刻睁大苛求和好奇的眼睛，没有任何定式的负担，他们利用多种信息渠道，思想和知识的更新步伐却走到了教师的前面。也许老师刚刚讲完给材料议论文的开头要用五十个字来复述题目中所给材料时，学生马上就可以通过上网、去图书馆查阅等途径获取到足以驳倒教师言论的东西。
再其次，教师缺乏给学生写作自由的环境。换言之，谁给教师以作文教学的自由？看看教材的选文、作文训练要求等所体现出来的一些保守甚至是僵化的思想，就能感觉到教师进行个性化作文教学的空间很小。还有就是考试。最近一两年开始考话题作文，学生有了一些写作自由。前几年，甚至前几十年，死板、僵化的作文命题思想“指引”着语文教师去“捆绑”作文。实际上这是语文教师在痛苦的“捆绑”自己。长期“捆绑”就“捆”出了“传统”。
谁给教师以作文教学的自由？只有教师自己给自己松绑！为了孩子的长远打算，抛弃些个人名利，拿出些改革的勇气，应该是当代语文教师应有的精神风貌。
我想用下面的话来结束本文：
因为要求上作文课的学生还有半数以上，所以语文教师应当满怀信心的进行作文教学改革。

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