概要：（2）被试：我校初一~初三全体学生。六、研究的过程：自2001年九月起至2002年1月，我们重点进行了“课上讨论阶段”和“作文评价阶段”的实验研究。1、作文讨论课。作文讨论课，就是针对某作文题目，发动学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。为了说明这个问题，举我校程占梅老师的一节作文研讨课为例（实录）：老师：现在我给大家出一道数学题，大家认真听，想好了，站起来抢答。有一个跑道，周长400米，跑1500米，绕跑道多少圈？学生数人抢答：①3、75圈 ②3 圈 ③ 圈老师导入：同学们，你们如此清楚跑道的长度是不是都参 加过1500米以上的长跑呢？学生：大多数学生喊“参加过1500米长跑”，有的说跑过 3000米，有的说 跑过越野赛，有的说上初三后每天早 晨跑十几圈……老师：既然大家都有这种经历，那么谁能把第一次参加长 跑的过程和

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（2）被试：我校初一~初三全体学生。

六、研究的过程：
自2001年九月起至2002年1月，我们重点进行了“课上讨论阶段”和“作文评价阶段”的实验研究。
1、作文讨论课。
作文讨论课，就是针对某作文题目，发动学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。为了说明这个问题，举我校程占梅老师的一节作文研讨课为例（实录）：
老师：现在我给大家出一道数学题，大家认真听，想好了，站起来抢答。
有一个跑道，周长400米，跑1500米，绕跑道多少圈？
学生数人抢答：①3、75圈  ②3     圈 ③      圈
老师导入：同学们，你们如此清楚跑道的长度是不是都参                              加过1500米以上的长跑呢？
学生：大多数学生喊“参加过1500米长跑”，有的说跑过                         3000米，有的说 跑过越野赛，有的说上初三后每天早                        晨跑十几圈……
老师：既然大家都有这种经历，那么谁能把第一次参加长                            跑的过程和感受跟大家说说。
        〔 有7名学生站起来谈（略）〕。
老师：同学们！如果让你把第一次参加长跑的经过和感受写                      一篇600字左右的记叙文，题目是《我第一次参加长                           跑》有困难吗？
         （学生有的说有困难，有的说没问题）。
老师：有困难的同学说说，有什么困难。
          〔几名学生提出一些写作方面的困难（略）〕。
老师：把学生提出的主要困难板书在黑板上，让学生讨论怎样                  解决这些困难（略）。转而讨论：写此文应注意什么问                   题，怎么写这篇文章（略）。学生发言后，老师归纳学                    生意见。
           ① 开头要交代跑的时间、地点、性质等。
           ② 要有跑时环境气氛的描写。
           ③ 跑的过程应包括：开始、中间、冲刺前和跑后。要写                      出在长跑过程中自己身体及内心的感受，详写你是怎                      样挺过最难受的那段距离的。还要写周围观众对自己                         的影响等。
           ④按一定顺序。
           ⑤保证自己的语言风格。
           老师找两名同学口述自己的作文设想（略）。
           其他学生对设想提出意见（略）。
           最后，老师总结，布置作文。
在程老师的这节课上，学生始终处于高度兴奋的状态中，课堂气氛轻松、热烈。课后调查，全班52名学生，都顺利写出了这篇作文，而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。
由此，我们认识到：以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。问题的关键是教师的教学方法不科学，没有让学生明白怎样写文，更没有调动起学生的写作积极性。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生始终参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣和积极性，从而变被动写作为主动写作。我校课题组的老师在改革实验过程中，都体会到了这一点。
2、写作评价课
以前我们上作文讲评课时，教师先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。还有的老师把作文课上成了表扬与批评课，对好的作文及作者大力表扬，对不好的作文及作者进行批评甚至挖苦。这些做法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。
上作文评价课，目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在这方面，我们也借鉴了一些 别人的成功经验。
在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：
（1）学生分组阅文 
把全班 学生分成四人一组，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文 ，每人按自己的理解给作文按 A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级。
（2）小组讨论
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见。
（3）班内讨论
各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。我校课题组长穆瑞田老师，第一个上评价研讨课就获得了成功，从而坚定了课题组其他成员的信心。
3、总结规律，扩展作文层面。
在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。
例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。
扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，能够在该类作文上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。
4、建立学生作文档案。
一是把学期初每个学生第一次作文的情况为底案，以后把每次作文的情况记录在个人作文档案上；二是把每次讨论课和评价课上的原始记录以及课堂小结存入档案，以便课题组分析讨论。
四、改革实验的效果。
在两年的作文教学方法改革实验过程中，课题组讲科学，重实践，先后上了20节研究课，开了18次研讨会，最后，终于研究实验出一套适合我校学生实际的作文教学思路。运用这种新的作文教学方法，极大地调动了学生的写作积极性，培养了学生在作文课上的主动参与意识，提高了学生的写作水平，效果非常显著。
虽然，“作文教学方法改革实验”这一课题的研究已经结题，但是，在今后的作文教学实践中，我们还要进一步丰富它、完善它，使它更加适合素质教育的需要。

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