概要：沉入进去，意味着心无旁涉，主客体契合、情感产生共振.。一学生写道：“读了你的《第一次探家》，我禁不住流泪了。我虽然不是住校声，我虽然每天都回家，但父母经常不在家，我经常是几个月才能和父母见一次面。每次看见他们，我也像你一样，任性地在他们怀里撒娇，接着就感到父母苍老了许多。但愿我们能不辜负他们的希望，做个好学生。”“我”沉浸在别人回家的体验中，别人的情感深深地打动了“我”，别人的体验也成了自己的体验了。同时，还可以采用诵朗、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。大多数的语文选文都是些生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品。教学不能满足于释词——分段——段落大意——归纳中心思想——提示写作特点这种僵化的模式，教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，体验也就产生了。朱光潜谈他读李白的《经下坯桥怀张子房》一诗的感受时也说：“以我的经验说，我在十几岁时就爱读这首诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘唯见碧水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己也有无限的

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沉入进去，意味着心无旁涉，主客体契合、情感产生共振.。一学生写道：“读了你的《第一次探家》，我禁不住流泪了。我虽然不是住校声，我虽然每天都回家，但父母经常不在家，我经常是几个月才能和父母见一次面。每次看见他们，我也像你一样，任性地在他们怀里撒娇，接着就感到父母苍老了许多。但愿我们能不辜负他们的希望，做个好学生。”“我”沉浸在别人回家的体验中，别人的情感深深地打动了“我”，别人的体验也成了自己的体验了。

同时，还可以采用诵朗、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。大多数的语文选文都是些生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品。教学不能满足于释词——分段——段落大意——归纳中心思想——提示写作特点这种僵化的模式，教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，体验也就产生了。朱光潜谈他读李白的《经下坯桥怀张子房》一诗的感受时也说：“以我的经验说，我在十几岁时就爱读这首诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘唯见碧水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己也有无限的享情胜慨，大有低回往复，依依不舍之意，这种振奋的心情是痛快的，也是有益的。”清代唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”[4]读，可以发挥语言的魅力，使学生受到感染和熏陶，也是让学生体味到作品的感情韵味，不自觉地投入进去，产生体验。朱光潜读的例子不就很好地解释了这一点吗？ 

美国著名心理学家克拉森在《作文：研究、理论与应用》中明确提出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”提要作文的核心任务是：“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地阅读大量的文学读物。”“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”（美国作家约翰·卢保克语）

当我们在活动中，在情境中，在阅读中，形成了诸多体验，它们可能是匆匆的过客，其他的感觉要抹掉它的余味和记忆，宛如一个海浪冲去前面的海浪留在沙滩上的痕迹。但总有一天我们会感到一种巨大而又另人折服的激情从我们的心灵中溢出，我们会意识到那一连串的内心活动来自那被遗忘的感觉。这就是我们那些曾经的体验在作文中被唤醒了。

注释：

[1]邹进：《现代德国文化教育学》，山西教育出版社，第29页。

[2][3]转引李高明：《关于作文教学的思考》，《语文教学之友》，1998年第5期。

[4] 转引王尚文主编：《中学语文教学研究》，高等教育出版社，第213页。

                                          作者单位：山东师范大学文学院

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