概要：我们认识到了学生的这些差异后，就要通过分层教学来有的放矢地进行辅导，在分别提高的基础上，缩小他们之间的这种差异。并且要通过不断创造学生的最近发展区，让那些困难的学生得到最优化的教育，树立每个人的信心，激发他们的写作热情。四.初中作文分层教学的一些做法1、定位和定向定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例，使学生有成功感）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”⑤这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。2.辅导和批改 初中作文的分

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我们认识到了学生的这些差异后，就要通过分层教学来有的放矢地进行辅导，在分别提高的基础上，缩小他们之间的这种差异。并且要通过不断创造学生的最近发展区，让那些困难的学生得到最优化的教育，树立每个人的信心，激发他们的写作热情。

四.初中作文分层教学的一些做法

1、 定位和定向

定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生

自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例，使学生有成功感）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”⑤这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。

2.辅导和批改

初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，C组的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，500字左右。A组同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，400字以上，其要求也算是比较高了。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”，使他们各得其所，都有收获。

作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学困生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生之间的作文交流，提高文章质量。

3.规范和创新

作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可解剖麻雀，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，做出有真情实感的文章。

五.实施作文分层教学的几点思考

1． 分层教学的目标必须紧扣大纲的要求

分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。前苏联心理学家维果斯基认为，教学创造着学生的发展。同时，我们的教学也在不断创造着学生的最近发展区，学生两种水平之间的差距是动态的，这也决定了我们的教学组织形式与实施方式也应当是动态的。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。

2． 分层教学的实施要有一定的量来作保证

写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。这就是所谓的“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”学生有了积极性，写作就不是苦差使，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。

3． 分层教学要与合班教学相结合

巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。



求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。我们语文老师在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须打好扎实的基础，培养创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负的过程，我们每个语文老师只要本着强烈的事业心、责任感，就能把初中作文的分层教学搞好。

（正文共5226字）



备注：

①转引自《特级教师教学论文荟萃》 252页 浙江教育出版社 2000年月第一版

②转引自汤鉴澄：《中小学开展创新教育的几点思考》 《浙江教学研究》1999年第5期

③《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版

④苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》　天津人民出版社　1981年11月第一版

⑤有关心理学家皮亚杰、维果斯基的理论转引自张文学《对“分层教学”的几点思考》

选自王冬旭主编《当代教师优秀论文集》长安出版社

参考书目：

1）《教学论》田慧生、李如密著 河北教育出版社 1996年12月第1版

2）《语文教育学》谢象贤主编 浙江教育出版社1993.6第一版

3）《教育科研方法》周家骥著 上海教育出版社1999.12第一版

4）《科研论文导写》李真微主编 湖南师范大学出版社2000.7第一版

5）《特级教师教学论文荟萃》 浙江教育出版社 2000年月第一版

6）《教育管理学》 陈孝彬主编 北京师范大学出版社 1999.5 第二版

7）《心理学》 华东师范大学出版社 1985年5月第一版

8）《语文教学艺术导论》钱威主编 新疆大学出版社1998年第二版

9）《实用中学学科课堂教学模式》 柳思俭主编 山东教育出版社 1998年10月第一版

10）《教育实验研究》杨章宏著 浙江教育出版社 1998年8月第一版

11）《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方主编 华东师范大学出版社

1999年8月第一版

12）《教育科学研究方法》李秉德主编 人民教育出版社 1986年10月第一版

13）《整体与圆识》曹明海主编 青岛海洋大学出版社1998年6月第一版

作者邮箱： yongxin1205@163.com

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