概要：生物科学探究活动中注意把我“度”倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计并组织好科学探究活动，是课改教师贯彻落实这一课程理念的关键所在。而在设计和组织科学探究活动中，我们感到“度”的把握更为关键和重要。“度”的基本含义是程度、限度。能否把握好科学探究活动中“度”的问题，不仅关系到课程标准的落实，而且也关系和影响学生参与探究活动的主动性和积极性。一、把握科学探究活动的梯度探究旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流，以培养学生的科学探究能力。并在此探究活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力，课程标准是规定学生在初中阶段结束时要达到的。因此，教师在设计和组织学生探究活动时要注意能力培养的梯度。探究是一种多侧面的活动。实验教材的安排既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动，即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。它

生物科学探究活动中注意把我“度”

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计并组织好科学探究活动，是课改教师贯彻落实这一课程理念的关键所在。而在设计和组织科学探究活动中，我们感到“度”的把握更为关键和重要。

“度”的基本含义是程度、限度。能否把握好科学探究活动中“度”的问题，不仅关系到课程标准的落实，而且也关系和影响学生参与探究活动的主动性和积极性。

一、把握科学探究活动的梯度

探究旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流，以培养学生的科学探究能力。并在此探究活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力，课程标准是规定学生在初中阶段结束时要达到的。因此，教师在设计和组织学生探究活动时要注意能力培养的梯度。

探究是一种多侧面的活动。实验教材的安排既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动，即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。它是按照学生能力发展的水平和需要，由易到难、由点到面，并随着教学内容的展开，逐渐渗透和深化。因此，我们在设计和组织科学探究活动时，应充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同侧重面，注意合理安排能力培养梯度。如实验教材七年级上册的探究活动，主要侧重引导学生认识和体验探究活动一般过程。虽然初一学生已开始进入逻辑思维阶段，但他们的逻辑思维还需直接经验的支持，如果此时教师要求过高，难度过大，学生势必会产生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。

二、把握科学探究活动的密度

实验教材中安排众多的科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。这一系列的探究活动在教材中体现的疏密不同，教师在设计组织探究活动中要做到通览教材，调配课时并合理分配。如果密度过大，超过学生的接受能力，就会影响探究的质量。如七年级上册第三单元第二章《被子植物的一生》，这一章安排了三个探究、二个课外实践、一个调查、一个观察和思考。其中三个探究“种子萌发的环境条件”“测定种子的发芽率”“根的什么部位生长最快”，探究内容与知识内容紧密结合，相互衔接。而这三个探究都需要较长时间才能完成，课时仅为3课时。因此我们在处理这部分时，就反复考虑，将第一个探究活动提前一周安排在第一章进行，这样“种子萌发的环境条件”的探究材料正好为第三个探究“根的什么部位生长最快”提供观察材料，不仅节省了时间，也节省了原料，同时也使学生具备了探究活动的知识储备，避免让学生进行验证性实验，从而积极引导学生充分利用有限的课程资源，最大限度地进行科学探究活动。

三、把握科学探究活动的力度

科学探究活动不是花架子，而是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划，增强活力和感染性，要引导得深、探究得透，并善于从多角度、多层面进行分析，挖掘学生知识的蕴含，重视发现与激发学生的创新灵感，尽可能为学生提供更深层的探究条件，以拓展他们的思维，开阔视野。如“测定某种食物中的能量”的探究活动，注重培养学生提出问题、做出假设的能力。因此，教师应给足学生提出问题的时间，充分利用教材中的插图，引导学生从多方面多角度提出问题。学生的好奇心和求知欲驱使他们提出种种问题：“花生中含有能量吗?”“松仁与核桃仁哪个含能量多?” “熟花生与生花生哪个含能量多?”……教师尽可能地创设可启发学生创新思维的条件，如：将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，以利于学生集中精力和时间去设计去思考，展开探究。

四、把握科学探究的速度

在生物科学探究活动中，教师组织和指导探究活动的速度要快慢缓急适中得体，让学生容易接受。对不同的班级、同一班级的不同学生要不同对待。初一学生刚接触探究活动，兴奋而新奇，但他们的认知水平和操作技能都很有限，如果探究活动过快，学生对所探究的问题及探究过程只是匆匆而过，无法静思默想，无法完成信息的收集，就难有深刻的印象。因此在设计和组织科学探究活动时，要适当考虑学生实际情况，放慢速度。要留给学生小组交流的空间，让他们充分进行思考→倾听→ 发言→再倾听→思索→表达的思维训练。要留给学生活动的空间，探究活动为避免“想当然”的成分，教师应以丰厚的知识从多角度启迪学生，教给他们方法、策略，让他们有自由展现的时间，体会和体验科学探究中的发明发现的基本程序和过程。要留给学生总结评价的空间，最大限度地给学生评价的机会，让他们发表自己的见解并被认可，会使学生因愉快而产生积极心理体验，获得成功感，以更大的热情投入科学探究活动中，这更有利于培养学生科学探究的理念。

科学探究活动是生物科学学习的中心环节，它有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的生物科学素养起着至关重要的作用。因此，我们广大课改教师应在提高自身素质的基础上，深入的探究教材，用广博的知识用先进的理念引导学生在生物学这片天空中展翅飞翔。

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