概要：[设计意图]对该组学生要求较高，学生可通过询问农民了解到：因为人口多粮食需求量大，水稻单产高，所以选择以水稻种植为主;南方光热条件好，惠安地区一年可以达到两熟甚至三熟，所以可以兼种许多作物。3、每组再派一代表发言，总结各自得出的季风水田种植业的特点4、教师总结：形成小农经营、商品率低、机械化水平低的根本原因是人多地少、生产规模小。四、季风水田农业的分布和区位因素1、(过渡)从刚才的分组探究活动中，大家掌握了水稻种植业的特点，那么你们能不能根据所得出的特点，在广袤的国土中寻找适宜水稻种植业发展的地域呢?2、各小组再派一代表发言，分别得出水稻种植区的区位要求：光热水条件要好;劳动力丰富;最好是平原便于管理;分布在人口多，粮食需求量大的地方。3、阅读“阅读”部分，了解科技对农业生产的影响4、读47页图3.10“亚洲季风水田农业的形成和分布”，方法：将地形图、气候图、人口分布图分别与水稻分布图对照，思考，分析原因。[学情预设]学生通过前面的学习已经总结出水稻适宜分布的区位条件了，通过对图3.10的分析，进一步巩固所学知识[设计

[设计意图]对该组学生要求较高，学生可通过询问农民了解到：因为人口多粮食需求量大，水稻单产高，所以选择以水稻种植为主;南方光热条件好，惠安地区一年可以达到两熟甚至三熟，所以可以兼种许多作物。

3、每组再派一代表发言，总结各自得出的季风水田种植业的特点

4、教师总结：形成小农经营、商品率低、机械化水平低的根本原因是人多地少、生产规模小。

四、季风水田农业的分布和区位因素

1、(过渡)从刚才的分组探究活动中，大家掌握了水稻种植业的特点，那么你们能不能根据所得出的特点，在广袤的国土中寻找适宜水稻种植业发展的地域呢?

2、各小组再派一代表发言，分别得出水稻种植区的区位要求：光热水条件要好;劳动力丰富;最好是平原便于管理;分布在人口多，粮食需求量大的地方。

3、阅读“阅读”部分，了解科技对农业生产的影响

4、读47页图3.10“亚洲季风水田农业的形成和分布”，方法：将地形图、气候图、人口分布图分别与水稻分布图对照，思考，分析原因。

[学情预设]学生通过前面的学习已经总结出水稻适宜分布的区位条件了，通过对图3.10的分析，进一步巩固所学知识

[设计意图]巩固学生前面所学知识，加强理解记忆;提高读图分析能力

五、课堂总结

由学生完成课堂总结：为什么季风水田农业要分布在亚洲?

[设计意图]整堂课下来，学生已经对季风水田农业的区位因素有较深的理解，课堂总结交给学生，使课堂的目的得到实现，知识点前后呼应。

板书设计：

第二节 以种植业为主的农业地域类型

第一课时 季风水田农业

一、 特点

(一)、习性特点

1、对光热水需求量大

2、对劳动力需求量大

(二)、生产特点

1、 人多地少、生产规模小

2、 小农经营

3、 单产高，商品率低，精耕细作

4、 机械化水平低，科技水平低

5、 水利工程量大

二、 区位因素及分布

(一)、区位因素

1、气候

2、地形

3、劳动力

4、市场

教学反思

本课打乱了教材顺序，进行大范围的重组，将季风水田农业的形成条件(区位因素)调到季风水田农业的特点后面，我认为一来更加符合人的逻辑思维过程，因为只有了解了一种产业才能理解它的分布以及形成条件，这样使学生有个循序渐进的学习体验;二来本地农村中学的学生对水稻种植比较了解，由生产特点入手容易激发其学习兴趣，容易掌握，整个课堂设计可以呈现由浅入深的流程结构。

此外，在分析47页图3.10时，要求学生按照前一课澳大利亚混合农业一样的分析方法，将地形、气候、人口分布图分别与水稻种植分布图对照，得出影响水稻种植的区位因素，从而掌握分析农业地域类型区位因素的一般方法，可以用于今后其他农业地域类型乃至工业地域类型的学习。也了解分析事物的地理方法。

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