概要： 自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，全国各地都在以各种方式组织学习、研究和贯彻。在这种形式下需要我们结合新的情况不断更新教育观念，经过几年实践有了一些进步。 一、注重良好师幼关系的建立，教师扮演好双重角色 在《纲要》实施过程中，我力求建立一种民主、平等的师幼关系。我认识到，建立民主、平等师幼关系的基础是信任和尊重儿童，而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。例如，在小班阶段，特别是幼儿初入园时教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时，教师要理解他们，用拥抱、抚摸等身体接触的方式使他们产生安全感，用温情消除他们的焦虑，从而将他们对亲人的依 恋转移到教师身上，使他们对幼儿园产生喜爱的情感。另外，我还耐心的、不厌其烦的向他们讲解行为规范，使他们逐渐适应幼儿园生活。同伴关系对幼儿来说是真正平等的关系。在教育过程中，尤其是游戏中，我经常扮演伙伴角色，和孩子们一起玩，有利于建立平等的师幼关系。例如，在一次区域活动中，我参加了角色区并在其中扮演了一位客人的角色，当我来到孩子们的“家”中做客时，孩子们对我热情招

彻底更新观念深入学习纲要,标签：幼儿园管理制度,幼儿园管理论文,http://www.51jxk.com

  自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，全国各地都在以各种方式组织学习、研究和贯彻。在这种形式下需要我们结合新的情况不断更新教育观念，经过几年实践有了一些进步。
  一、注重良好师幼关系的建立，教师扮演好双重角色
  在《纲要》实施过程中，我力求建立一种民主、平等的师幼关系。我认识到，建立民主、平等师幼关系的基础是信任和尊重儿童，而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。例如，在小班阶段，特别是幼儿初入园时教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时，教师要理解他们，用拥抱、抚摸等身体接触的方式使他们产生安全感，用温情消除他们的焦虑，从而将他们对亲人的依  恋转移到教师身上，使他们对幼儿园产生喜爱的情感。另外，我还耐心的、不厌其烦的向他们讲解行为规范，使他们逐渐适应幼儿园生活。同伴关系对幼儿来说是真正平等的关系。在教育过程中，尤其是游戏中，我经常扮演伙伴角色，和孩子们一起玩，有利于建立平等的师幼关系。例如，在一次区域活动中，我参加了角色区并在其中扮演了一位客人的角色，当我来到孩子们的“家”中做客时，孩子们对我热情招待又是倒“茶”又是拿水果，还有扮演孩子的小朋友为我表演节目，“爸爸”与我聊天，“妈妈”为我做饭，真是热情之至。我感到只有真正和孩子门玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而形成良好的循环。而且我在和孩子玩的过程中发现孩子们的兴趣、需要等，为今后教育活动的设计和开展提供依据和素材，为发现儿童的个别差异，针对儿童的特点进行教育提供细致观察的机会。
  二、创设具有情感性、参与性的物质环境，以环境熏陶儿童
  物质环境的情感性表现在三个方面：1、创设家庭化、软性的生活空间，使儿童在幼儿园中能感受到家庭般的气愤，产生安全感，信赖感。如，在活动区内用柔软的橡胶垫作成“塌塌米”，孩子可向在家里一样随意的滚、爬，给孩子以柔软、安全的感觉。2、创设情绪角，供儿童了解、表达自己的情绪，学习宣泄自己不良情绪的方法，同时学习察觉他人的情绪，并表达自己的关系、理解和安慰。如，我们班有些小朋友有欺负其他小朋友或破坏玩具的坏习惯，经过我一段时间的观察发现他们有时是因为兴奋过度不知如何表达和发泄才会这样，于是我在活动区中开设了一个情绪角，里面放了几个沙包、塑料棒和拳击手套，还有一张情绪

图“今天我的心情怎样”。当孩子想要发泄情绪时就可到情绪角内进行宣泄或者教师根据孩子的情况进行适当的劝慰。经过一段时间，孩子们大多能每天去情绪角表达自己的情绪，宣泄自己不良的情绪，有一部分孩子还能主动安慰有不良情绪反映的儿童。三、创设悄悄话角，给儿童一个私密空间和自由表现的空间。儿童在自由活动期间可进入小屋进行自由表现，不受教师及其他儿童干扰。
物质环境的参与性主要表现在主题角的创设。主题角主要陈设由儿童提供与主题有关的图片、资料、实物等。让儿童参与主题角的创设，目的是调动幼儿参与学习的积极性，同时也为引入主题做铺垫。如，在大班“我爱我的祖国”主题中，教师请幼儿从家中带来自己或父母在祖国各地的照片、祖国风貌图片、少数民族服饰等，将它们布置在主题角内。从主题角开始布置那天起，孩子们就几乎每天围着主题角谈论关于自己曾到过城市的风景与特产，很有兴趣。我随机教育，使孩子们不仅认识了许多城市的名称与位置，还知道了我们祖国地大物博，还培养了热爱祖国的情感，这种教育是简单说教不能替代的。
  三、注重实践，激发儿童活动和认知的兴趣
  儿童天性好动，在活动中他们的情绪是积极愉快的，而积极愉快的情绪又进一步促使他们去认知。实践是认知的基础，对学前儿童来说尤其如此，因而提供活动的机会是促进儿童主动学习的重要条件。为了让儿童学的愉快，我设计了丰富有趣的活动。例如，在“果娃娃的摇篮”主题中，我专门带领幼儿去挖番薯，将挖来的番薯清洗、烘烤、煲汤，作成小点心，幼儿品尝着劳动得来的成果，其成就感、满足感溢于言表。
  四、注重体验，以培养儿童良好的情感
  情感教育用说教很难取得成功，他必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利发展。为此，我在主题设计中专门设计了“情感经验活动”一项，要求结合主题设计专门的情感经验活动，以培养儿童某一方面的情感。例如，在大班“好朋友”主题中，我设计了让本班幼儿与托班弟弟妹妹交朋友的活动，活动结束后还进行了交流。这个活动

>的目的是让大班的孩子在交流、交友过程中讨论交友过程出现问题的解决方法，体验交友的快乐。
    通过一段时期对《纲要》的理解与实施，我们班的幼儿在自主性、自信心、探究性、创造性、情感等方面获得较大发展，受到了来自家长和各界的好评，《纲要》实施初显成效。然而这只是一个起步，在很多方面还存在着问题与不足我会更深入细致的研究、学习，希望在良好开端的基础上使《纲要》实施的更为完善，真正促进幼儿全面发展。