概要：——从我，一名普通的一线教师说起重庆市渝中区实验幼儿园要让《纲要》不成为一纸空文，唯一的办法就是行动！行动的五个阶段——第一阶段：敢问路在何方以求新求异、埋头苦干的方式行动：一、从未参加过课题研究，对“行动研究”与一般研究的区别、应该做什么、怎样做很茫然。二、简单认为行动研究就是“做”和追新求异，将工作重点放在一日活动如何出新上，追求形式上的改变。三、存在的问题：仅重行动。对“为何这样做，是否是实际需要”尚缺乏理性思考。 第二阶段：纸上得来终觉浅以专题切入，向书本、理论借鉴照搬的方式行动：一、将《师幼有效沟通的适宜策略研究》拟订为自己行动研究的专题。二、搬出教育理论，将“沟通”停留于对概念的反复琢磨上，将工作精力放在验证自己的假设策略和经验文章的撰写上。 三、存在的问题：行动、研究分离。谈起理论来头头是道，实践中却问题多多，研究未能指导行动。第三阶段：欲速则不达以盲目跟随、急于求成的方式行动：一、认识到行动研究应该是在了解幼儿的发展状况的基础上开展教育实践，并针对实际问题，有计划、有目的的进行反思和解决。二、调整研究思路，梳理前期研究经验；收集分析师幼在沟通的问题，

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——从我，一名普通的一线教师说起

重庆市渝中区实验幼儿园

　　要让《纲要》不成为一纸空文，唯一的办法就是行动！
　　行动的五个阶段——
　　第一阶段：敢问路在何方
　　以求新求异、埋头苦干的方式行动：
　　一、从未参加过课题研究，对“行动研究”与一般研究的区别、应该做什么、怎样做很茫然。
　　二、简单认为行动研究就是“做”和追新求异，将工作重点放在一日活动如何出新上，追求形式上的改变。
　　三、存在的问题：仅重行动。对“为何这样做，是否是实际需要”尚缺乏理性思考。
　　第二阶段：纸上得来终觉浅
　　以专题切入，向书本、理论借鉴照搬的方式行动：
　　一、将《师幼有效沟通的适宜策略研究》拟订为自己行动研究的专题。
　　二、搬出教育理论，将“沟通”停留于对概念的反复琢磨上，将工作精力放在验证自己的假设策略和经验文章的撰写上。
　　三、存在的问题：行动、研究分离。谈起理论来头头是道，实践中却问题多多，研究未能指导行动。
　　第三阶段：欲速则不达
　　以盲目跟随、急于求成的方式行动：
　　一、认识到行动研究应该是在了解幼儿的发展状况的基础上开展教育实践，并针对实际问题，有计划、有目的的进行反思和解决。
　　二、调整研究思路，梳理前期研究经验；收集分析师幼在沟通的问题，尝试在一日活动中收集案例，提取经验。
　　三、存在的问题：开始在摒弃形式化、表面化的作法，但在教与学、兴趣与发展需要的协同问题上顾此失彼。
　　第四阶段：从“走近”到“走进”
　　以真实问题为入口、逐个击破的方式行动：
　　一、以了解幼儿发展现状为目的展开了持续一周的观察，以抓问题、求解决为目的对观察记录作了分析和反思，发现问题并尝试解决。
　　二、以"话题"为切入口，为挖掘话题中潜藏的教育价值探索有实效的方法。探索出 “四个不要”：不要视而不见；不要小题大做；不要盲目追随；不要操之过急。
　　“四个协同”：幼儿兴趣与发展目标的协同；幼儿个性创造与基本知识技能学习的协同；幼儿自主发展与教师支持引领的协同关系；幼儿弹性

活动空间与常规要求的协同。
　　下一阶段：将行动进行到底
　　一、与专家的交流使我看到了现存问题：
　　1.环境体现活动进程多，体现幼儿发展过程少
　　2.教师的教育作用不明显
　　3.过多满足于让幼儿提问或猜想，让幼儿经历探究过程不够，活动一步步深入和幼儿一步步发展的足迹不凸现
　　二、行动研究，贵在坚持。《纲要》的落实不是一蹴而就的，只有坚持不懈地在行动中研究，才能走进《纲要》，获得成长。