概要：1 方法不同 《〈物种起源〉导言》，以说明为主，结合叙述和议论； 《改造我们的学习》，以议论为主。2 对象不同《〈物种起源〉导言》所说明的是自然科学方面的观点； 《改造我们的学习》所阐述的是社会科学方面的观点。3 时代不同《〈物种起源〉导言》原著第一版于1859年刊行；《改造我们的学习》写于1941年。4 作者不同达尔文（1809--1882）英国科学家，《〈物种起源〉导言》为翻译文章；毛泽东（1893--1976）中国政治家，有着深厚的中华民族传统文化底蕴。二 由于本篇是一篇“以说明为主，结合叙述和议论”的文章，所以，其“主要观点”应该有别于《改造我们的学习》的“主要观点”。同时，我们也应该注意到教材编者在其后删去了“及其论据”四字。三 我们还应该注意到“学习重点”第二点，是“筛选关键语句”；而《改造我们的学习》的“学习重点”第二点，是“筛选重要语句”。四 本篇距今已有一百四十多年，又是翻译文章，并且说明的内容多为专业术语，所以，比较难读。因此，建议适当降低要求。同时还要注意这是语文课，意在培养学生的阅读科技说明文的能力，不能上成生物课。五 关于“进

关于高中《语文》（试验修订本·必修）第二册第一单元教学设计的建议(谷定珍特级教师),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
1 方法不同
   《〈物种起源〉导言》，以说明为主，结合叙述和议论；
   《改造我们的学习》，以议论为主。
2 对象不同
《〈物种起源〉导言》所说明的是自然科学方面的观点；
    《改造我们的学习》所阐述的是社会科学方面的观点。
3 时代不同
《〈物种起源〉导言》原著第一版于1859年刊行；
《改造我们的学习》写于1941年。
4 作者不同
达尔文（1809--1882）英国科学家，《〈物种起源〉导言》为翻译文章；
毛泽东（1893--1976）中国政治家，有着深厚的中华民族传统文化底蕴。
二 由于本篇是一篇“以说明为主，结合叙述和议论”的文章，所以，其“主要观点”应该有别于《改造我们的学习》的“主要观点”。同时，我们也应该注意到教材编者在其后删去了“及其论据”四字。
三 我们还应该注意到“学习重点”第二点，是“筛选关键语句”；而《改造我们的学习》的“学习重点”第二点，是“筛选重要语句”。
四 本篇距今已有一百四十多年，又是翻译文章，并且说明的内容多为专业术语，所以，比较难读。因此，建议适当降低要求。同时还要注意这是语文课，意在培养学生的阅读科技说明文的能力，不能上成生物课。
五 关于“进化论”的一般意义，学生应该在初中学习生物的时候有所了解；而对于“进化论”的深远的社会影响，则可以指导学生结合《在马克思墓前的讲话》以及本篇课文附录的《达尔文学说》、《综合进化学说》等学习了解。
六 这篇课文为“导言”，为方便学生以后学习其他“序言”，可以稍作介绍。
七 拟用二课时。

《神奇的极光》
曹 冲

[教学建议]
一 本篇是一篇科普作品，文章结构非常清晰，内容也通俗易懂，为自读课文。可以充分调动学生的学习积极性，指导学生运用已学的方法，自己阅读，分析，归纳，并且完成课后的练习。
二 本篇在说明中，融入了很多生动的描写和恰当的比喻。许多语言很值得我们学习。在《古老的神话传说》一节的开头部分，形象生动，引人入胜。在《极光一瞥》的第三段中，作者运用了丰富的语言手段，使得文章奇趣横生，变化多姿。如：“眼睛一眨，老母鸡变鸭”，“翻手为云，覆手为雨”，“好家伙，一下子变成了万花筒啦”……
三 《古老的神话传说》一节，运用了十分生动的语言，讲述了三个神话故事：1，附宝的故事；2，触龙的故事；3，伊欧斯的故事。同时，还运用说明语言介绍了“极光是天空中一中特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象……”但是，作者把这一段插在了故事与故事之间，似觉不妥。
四 拟一课时。

《空间和时间旅行》
齐然尔曼

[教学建议]
一 这是一篇科普文章，自读课文。本篇既有很强的科学性，又充满了神奇的艺术魅力。对时间空间的旅行的介绍，对奇妙的宇宙世界的描绘，对时空观念深入浅出的阐释，都令读者激动万分，无比神往。应紧紧抓住这一点。
二 可以充分激发学生的探索未来世界的浓烈兴趣和学习积极性，让学生做学习的主人。可在课前，指定几个阅读能力比较强并且有一定的组织能力的学生，先认真研究这篇课文，读懂这篇文章，然后，由他们组成一个“天文科学咨询中心”，在上课的时候，就由他们来解答同学们在阅读时所遇到的问题。如此，既鼓励了学生的钻研精神，也创设了踊跃探讨的良好风气。尤其在《时间旅行》一节中，涉及到爱因斯坦的狭义相对论部分内容，如“时间膨胀”，“时间旅行”等概念，的确颇具专业性，应该发动学生利用已学的理科知识，帮助学习。
    三 教师宜组织安排，适时点拨，在鼓励学生钻研探索科学知识的同时，又要注意把握语文学习的主要目的。
    本篇的文章总体结构表现为层递关系。如：《到其他行星上旅行》，《到其他恒星上去》，《加快速度》，《时间旅行》。从行星到恒星，从飞行的低速到高速乃至接近光速，从空间的旅行到时间的旅行。都是层层递进。
    本篇的章节内的结构安排也很清晰。如《加快速度》中，作者逐步介绍“加速度”、“非核燃烧”、“核聚变”等知识，使读者逐步深入了解。
文章内容的过渡衔接非常好。
如在介绍飞行器的速度时，他说，“很显然，时速60英里的速度，不能进行星际旅行。好在我们有时速更快的飞行器。”便很自然地过渡到了“更快的飞行器”。如在第二节《到其他恒星上去》的结尾时，他说，“这个距离实在让人吃惊。我们能够在有生之年到达银河系中最近的恒星吗？”其后，便进入第三节《加快速度》。应该让学生体会到文章的过渡衔接对于文章的结构有着如此奇妙的作用。
    本篇的语言也很有特点。例如，全文运用了“我们”这一人称，设身处地，如同一起旅行的朋友，显得非常亲切。
虽然所讲的是深奥难懂的天文物理知识，但是读来却明白如话，通俗易懂。可见作者以及翻译者的语言追求。
四 可以适当引入“天上一日，地上千年”，“烂柯山”等中国神话传说。
五 拟一课时。

以上各课设计，均应包括指导学生及时阅读《语文读本》的有关作品。
教有法，教无定法。仅供参考。

（该文作者：谷定珍  温州市中学语文研究会副会长，温州市第二十一中学副校长，中学高级教师。
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