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［初五册］第二单元教学设计：怀疑与学问、发问的精神、论求知、应有格物致知的精神、事物的正确答案不止一个
[10-16 17:20:20] 来源：http://www.51jxk.com 语文教学设计 阅读：8277次
概要： 文/贾玲 教学导引1．在生活中，我们常常要针对一些问题、现象、事件发表议论，提出主张，而要使别人相信自己提出的主张、看法是正确的，就需要论证。论证，就是用论据证明论点的过程和方法。学习本单元，重点是引导学生学习议论文的论证过程和论证方法。2．本单元所选的五篇课文均是议论文，其内容均与求知、质疑、创新有关，适合初三学生阅读。《怀疑与学问》一文通过道理论证举例论证、针对怎样做学问进行论述，很有说服力；《发问的精神》是启凡先生专门为中学生而写的，意图是提倡发问，主要是通过正反对比及举例来论证；《论求知》是英国哲学家弗兰西斯·培根的名作，其论述的范围广泛，思路清晰，给人以启迪；《应有格物致知的精神》一文不仅仅包含了丁肇中先生关于自然科学的认识，还包含了他对中国传统文化的深刻反思；《事物的正确答案不止一个》主要破除人们头脑中固有的思维模式，这篇文章中的许多观点对学生都具有启发性。3．本单元着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点；学习本单元还要注意引导学生学习
［初五册］第二单元教学设计：怀疑与学问、发问的精神、论求知、应有格物致知的精神、事物的正确答案不止一个,标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com文/贾 玲
教学导引
1．在生活中，我们常常要针对一些问题、现象、事件发表议论，提出主张，而要使别人相信自己提出的主张、看法是正确的，就需要论证。论证，就是用论据证明论点的过程和方法。学习本单元，重点是引导学生学习议论文的论证过程和论证方法。
2．本单元所选的五篇课文均是议论文，其内容均与求知、质疑、创新有关，适合初三学生阅读。《怀疑与学问》一文通过道理论证举例论证、针对怎样做学问进行论述，很有说服力；《发问的精神》是启凡先生专门为中学生而写的，意图是提倡发问，主要是通过正反对比及举例来论证；《论求知》是英国哲学家弗兰西斯·培根的名作，其论述的范围广泛，思路清晰，给人以启迪；《应有格物致知的精神》一文不仅仅包含了丁肇中先生关于自然科学的认识，还包含了他对中国传统文化的深刻反思；《事物的正确答案不止一个》主要破除人们头脑中固有的思维模式，这篇文章中的许多观点对学生都具有启发性。
3．本单元着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点；学习本单元还要注意引导学生学习、体会议论文通俗易懂、生动活泼的论述语言。
4．本单元的写作内容是“学会写提纲”。可以通过阅读教学，帮助学生学会理清思路和结构，提炼观点。建议将阅读教学、写作教学结合起来进行，效果会比较好；口语交际的内容可采用演讲会形式并配合议论文单元的教学内容；教师可组织学生也可由学生自行组织并参照媒体上流行的形式进行，调动学生积极参与的积极性。
教学设计
Ⅰ 阅读
怀疑与学问
［教法］A质疑法。本文主要是议论怎样做学问。作者根据自己的治学经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。教师可以让学生在预习时就课文开头的特点、论题、怀疑与学问的关系、论证的方法等方面，提出自己的疑问，师生共同讨论解决。
B找中心论点，明确论证方法。在预习的基础上，教师可要求学生一边读课文，一边在书上找出并画出本文的中心论点及各个分论点，找出论证过程中讲道理和举事例的名子，然后学习小组研讨、确定。
［学法］1．讨论法。可以学习小组为单位，对同学们针对课文提出的问题进行讨论，然后在全班交流、研讨。
2．制作名言卡。本文引用了程颐、张载等学者的治学名言，可让同学们摘抄下来，课外再收集一些有关的名言警句，制成知识卡片，积累、拓展。
［导入］可用高尔基名言“爱书吧，它是你知识的源泉”导入，也可用孟子的“尽信书不如无书”导入。
例如：孟子曾说过：“尽信书，则不如无书。”可见，一个人要想不断地提高自己的知识水平，不但要爱读书、读好书，还要善于读书、敢于质疑，只有这样，才能辨伪去妄，才能有所发现和创新。著名史学家顾颉刚先生从小读书时就善于提出疑问，在以后的治学中，他不迷信书上已有的定论，敢于向权威挑战，一生为祖国的历史学研究做出了宝贵的贡献。今天，让我们一起来学习他的《怀疑与学问》一文，看什么是我们提倡的怀疑精神，它与做学问又有怎样的关系。
［突破］什么叫“怀疑精神”?它对做学问起什么作用?做学问是否需要“怀疑一切”?教师可引导学生在预习课文的基础上，思索这些问题，以便真正弄清“怀疑精神”的内涵，从而理解作者的观点。
［实践］鼓励学生在平时的学习中，大胆质疑，积极探索。
［探究］以下问题可留给学生思考：
1．课文的开头有什么特点?提出了怎样的论题?
2．课文反复论证怀疑与学问的关系，哪些地方从道理上分析说明?哪些地方用具体事例证明?
3．第六段第一句话在全文中起什么作用?
4．本文引名言、举事例进行论证，你认为这样写的好处是什么?
［拓展］人类的文明进程离不开大胆的质疑与创新。天文学家哥白尼创立地动学说，就是从怀疑亚里士多德、托勒密的天动学说开始的；数学家祖冲之，决不“虚推古人”，敢于怀疑前人的陈腐学说，推翻错误结论，作出了计算圆周率、制定《大明历》等杰出贡献。教师可以让学生课余广泛收集中外名人在“怀疑与学问”方面的有关资料，办一个资料展，拓展眼界，提倡怀疑精神，培养开拓创新精神。
发问的精神
［教法］A．分析、归纳法。本文议论的问题是关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问十分重要，发问精神可贵。阐述这些看法，主要用正面论证和反面论证相结合的方法，通过具体事例论证自己的观点。教师可让学生先阅读理解课文，试着自己做点简单的分析、归纳，然后再补充、更正。
B对比阅读法。本文是覃必陶先生专门为中学生而写的，其目的是为了鼓励中学生在学习中善于动脑发现问题、提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明的开端。现在的中学生如何看待这一问题呢?中学生习作《由提问想起的》说理自然、谈古论今，旁征博引，较有说服力，可将两文比较阅读。(下附)
［学法］1．列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。
2．朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。
［导入］可用俗语“打破砂锅问到底”导入。
例如：同学们，你们听说过“打破砂锅问到底”这句话吗?它的意思是学习要有寻根究底的精神，对不懂的内容要勇于发问，这才是求知明理的途径。启凡先生为了鼓励中学生“发问”，早在20世纪30年代就写了一篇很有针对性的文章——《发问的精神》，我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用……
［突破］本文运用了正反对比论证的方法，既强调了发问的重要、发问精神的可贵，又帮助人们解除了对于发问的一些片面想法，这样可以使文章的说服力、针对性更强。帮助学生理解这一点，才能更好地把握全文的中心。
［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。
［探究］以下问题留给学生思考：
1．这篇文章是作者写给谁的?从哪些文句可以看得出来?
2．本文的前半部分论证正面道理，列举了古今中外哪几个事例?列举事例的几个段是怎样同上下文紧密联系的?
3．为了使论述深入一步，文章的后半部分提出了怎样的反面论点?又分哪几个层次作了分析说明?
4．本文主要运用了什么修辞方法?其作用如何?
［拓展］下面是中学生李程的一篇习作，既可作为课外拓展阅读，也可作为比较阅读的材料。 由提问想起的
李 程
那还是300多年前的一天，有个青年漫步在果树园中。突然，一只苹果掉在他身上。这个青年对这常见的现象不是笑笑而已，而是凝视地上的苹果，提出了问题：“为什么苹果向地上落而不往天上飞呢?”以后，这个青年对这一并不起眼的自然现象进行了深入的研究，终于发现了著名的万有引力定律。这个青年就是英国科学家牛顿。
“问号是开启任何一门科学的钥题。”这是巴尔扎克说过的一句话。上面的小故事不正是验证了这个真理吗?是的，我们在学习、生活中会碰到这样那样的问题，这就需要我们“问。”但是现在，尤其是学生，很不爱提问题。一些人不愿意去动脑筋思考，去发现问题。另一些人呢?虽然有了问题，但碍于面子，他们不愿意去问别人，怕人家笑话，小瞧；或者不把那些问题放在心上。这样对待问题，怎么能有所提高呢?
其实，勤问是一个很好的习惯，因为它不仅能锻炼我们的思维能力，巩固知识，还能够因此学到许多未知的东西。当然，“问”并不是由近代人“发明创造”的。早在2000多年前，我们的祖先就已经认识到“问”的重要性了。春秋时期，有人曾问孔子：“卫国大夫孔文子为什么谥号为‘文’呢?”孔子回答道：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”可见，当时人们就已经把是否“善问”作为衡量一个人在学习上德行优劣的条件了。实际上，孔子本人就十分好问。他幼时读书，因没人教，碰到问题，就多方面请教。他问过的人，上至州官，下至百姓；老至百岁寿星，少至五岁顽童。一次，天很晚了，人家都要回去了，他还抓住别人衣袖不放，问个不停。人们看他那个样子，就给他起了个外号，叫“每事问”。这样，孔子终于成了学问渊博的学者和教育家。像这样的例子还有很多。
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