概要： 教学目标 1、读懂文章，理解作者的创作目的。 2、学习课文勾连有序的行文结构和记叙、描写、抒情相结合的表达方式。 3、感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，理解鲁迅的悲愤之情，以及为理想坚韧斗争的精神。说明： 本文是鲁迅先生写于1933年2月的一篇文章。它是为纪念左联的五位革命青年遇难两周年而写。写作目的有对烈士为理想而献身的赞颂，有对反动派残暴罪行的控诉和揭露，更有自己韧性斗争的革命观点的抒发。教学本文，要避免从概念到概念传输，使学生对课文的理解形式化。教师应该与学生一起沉入文本，将情感融于其中，感受白莽与柔石有血有肉的人物形象，理解他们为理想而献身的那份执著于坚定，感受鲁迅对他们的深沉的爱。 教学重点和难点：1、重点：解读白莽、柔石的性格特征，感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，学习多种表达方式相结合的表现手法。2、难点：理解鲁迅在文中所表现出的复杂而深刻的情感，认同作者主张坚韧斗争的理想追逐方式。 说明： 本文篇幅较长，学习时需从整体入手，由浅及深，教师要引导学生“走近”白莽和柔石，唯有“走近”，才能理解，唯有理解，才能

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教学目标
    1、读懂文章，理解作者的创作目的。
    2、学习课文勾连有序的行文结构和记叙、描写、抒情相结合的表达方式。
    3、感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，理解鲁迅的悲愤之情，以及为理想坚韧斗争的精神。
说明：
    本文是鲁迅先生写于1933年2月的一篇文章。它是为纪念左联的五位革命青年遇难两周年而写。写作目的有对烈士为理想而献身的赞颂，有对反动派残暴罪行的控诉和揭露，更有自己韧性斗争的革命观点的抒发。教学本文，要避免从概念到概念传输，使学生对课文的理解形式化。教师应该与学生一起沉入文本，将情感融于其中，感受白莽与柔石有血有肉的人物形象，理解他们为理想而献身的那份执著于坚定，感受鲁迅对他们的深沉的爱。
 
教学重点和难点：
1、重点：解读白莽、柔石的性格特征，感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，学习多种表达方式相结合的表现手法。
2、难点：理解鲁迅在文中所表现出的复杂而深刻的情感，认同作者主张坚韧斗争的理想追逐方式。
    说明：
    本文篇幅较长，学习时需从整体入手，由浅及深，教师要引导学生“走近”白莽和柔石，唯有“走近”，才能理解，唯有理解，才能感动。
由于当时文网森严，鲁迅先生在文章中不得不采用隐晦曲折的笔法和借用典故，因而文章的某些地方较深奥难懂。这便成了理解文章的难点。教学中要重视帮助学生排除难点，宜设计些激发学生兴趣、拨动学生心弦的问题，让学生读读议议，引起学生思考，并及时收集反馈信息、不断调节教学过程，以祈在师生合作中释疑解难。
 
 
 
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 
预习作业   1、借助字典和注释，积累生词，理解典故；
2、精读课文，用简短语言概括课文五部分的大意。 本文篇幅较长，难度较大，如果全部阅读放在课内是不现实的，故而，要求学生课前对课文已经要有相当的熟悉程度。 
解题 1、朗读课文题目时应该怎样停顿？是“为了/忘却的纪念”还是“为了忘却的/纪念”？为什么？
2、作者为什么要“忘却”？“忘却”什么？“忘却”的手段是什么？“忘却”的目的是什么？请精读第一段，找出答案。
3、如何理解“忘却”与“记念”的关系？ 1、应是“为了忘却的/纪念”，因为这是一篇纪念烈士的文章，“为了忘却”是纪念的目的。
2、忘却的原因是：“悲愤总时时来袭击我的心。”；忘却的内容是“悲哀”；忘却的手段是“写一点文字”；忘却的目的是“给自己轻松一下”。
3、“忘却”即“摆脱”、“搁置”，“为了忘却”说明难以忘却，烈士的往事历历在目，烈士的鲜血如在眼前。
“记念”，记住愤怒，不忘先烈，更好地去战斗。
只有将悲哀摆脱，才能化悲痛为力量，前仆后继，奋然前行。 本文的题目用了两个逻辑上相对的概念，因而理解起来有一定难度，而这恰恰又是理解整篇文章写作意图的一把重要的钥匙，教师应舍得花时间让学生在阅读、思考与讨论中自己得出结论，而不是直接抛出答案，以真正提高学生的思辨能力。 
整体感知
理清思路 1、根据预习，概括出五部分的大意。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、文章第三部分只有两段很短的文字却独立成段，是否与全文不协调？是否应该删除或并入其他部分？ 第一部分，点明题意，记叙和白莽的交往。
第二部分，写与柔石的交往（兼写冯铿）。
第三部分，交代白莽和柔石的同时被捕。
第四部分，五烈士被捕遇害的经过，作者的境遇和悲愤的心情。
第五部分，抒发悲愤之情，揭露社会黑暗，表达革命必胜的坚强信念。
2、这一段是全文的过渡段。如果缺少这一节或并入其他部分，就会产生缺陷。 本文由许多零碎事情或片断组成，但内在联系却十分紧密。让学生在自己梳理课文思路的过程中清晰地把握文章脉络，体会鲁迅高超而娴熟的文章勾连技巧。
  
解读白莽的形象 阅读文中有关白莽的文字，思考：作者与白莽有过几次交往？从中可以看出白莽是个怎样的人？（讨论） 作者在文章的第一部分介绍了与白莽的三次交往。
第一次会面是白莽送书，外貌描写“二十多岁的青年，面貌很端正，颜色是黑黑的”。
第二次会面是白莽送译稿。“谈得比第一回多一些”一笔带过。
主要笔墨用在两次见面之间的看稿与通讯的记叙中。白莽明知应译为“国民诗人”，但偏译为“民众诗人”，因为他憎恨国民党反动派，因而连“国民”两字也觉得讨厌，不愿意用来称呼自己所喜爱的诗人，这当然未免有些意气用事。所以鲁迅回信，“告诉他不应该由自己的爱憎将原文改变(从翻译的角度看)，但是，由此可看出鲁迅对白莽的鲜明爱憎还是很理解的，也从此处流露出鲁迅对青年爱护的深情。
第一次会面后白莽给鲁迅写信说“好像受了一种威压似的”，说明他是个极敏感而又率直的人，他先是直言谈论鲁迅，经过回信解释便不存芥蒂，乐意接受赠书，再译彼得斐的诗，亲送译诗给鲁迅。
第三次会面是白莽出狱，“大热天”白莽穿着“一件厚棉袍”，见面后“彼此不禁失笑”。这一场面给人留下深刻印象，作者运用白描手法，将革命者的困顿、执着与乐观跃然纸上。
另有一次写到白莽是在其遇害后，作者翻查白莽留下的《彼得斐诗集》，看到了一首译诗，“若为自由故，二者皆可抛。”写出了白莽的革命理想。 白莽是本文两个重要的人物之一，教师要引导学生通过文章所描述的细节分析人物的性格特征，同时兼顾分析作者在表现人物时所使用的描写、记叙、抒情、议论的手法，让学生对这些表达方式的使用效果产生感性认识。 
解读柔石的形象 1、精读课文第二部分，作者写柔石的最突出的性格是什么？
2、如何理解这里的“硬气”而“颇有点迂”？
 
 
 
3、方孝孺的典故用意何在？
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4、鲁迅用那些事实来表现柔石的“硬气”而“迂”的性格？
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5、阅读柔石狱中信件，从中可以看出柔石的什么性格？ 1、“硬气”而“颇有点迂”
2、“硬气”指坚定、正直、耿介不阿，“迂”本义含有“拘泥、守旧、不适应形势、不切合实际”，这里则突出柔石率直而不通世情、拘泥而不会变通的性格特点。这固然体现了他的纯洁、善良、淳朴、正直，也反映了他幼稚、简单，书呆子气的一面。
3、明朝方孝孺效命于明惠帝朱允汶，后惠帝的叔父燕五朱棣为夺帝位，带兵攻陷南京，惠帝自焚（一说下落不明），方孝孺入狱，因不肯替朱棣起草诏书被杀，祸及870余人。方孝孺为姓朱的争位而丢掉性命，连累亲友宗族，实在很“迂”。但那威武不屈、舍生取义的刚烈精神，几百年来一直为后人敬仰和赞颂，正是在这点上，鲁迅用来与柔石的精神作比。同时这一典故还以朱棣惨无人道、滥杀无辜的暴行，来暗示国民党反动派杀害青年的罪行。
4、（1）为介绍东北欧文学和外国版画而设立朝花社，担任了“大部分的稿子和杂务”，事情不如意，也总“相信人们是好的”，不相信会有骗人、卖友、吮血的事任事硬气，味于某些世事。（2）朝花社倒闭，“他仍然相信人们是好的”，只是自己“拼命的译书，准备还债款”对债务硬气，而味于某些世事，不会追索书款。（3）他和“女性的同乡或朋友”一连行走时，自己“离”一路，与鲁迅同行时，使鲁迅“愁”一路。足以见其对长者和女性同乡、朋友的忠实态度。
5、信中“此事可告周先生；望周先生勿念，我等未受刑。捕房和公安局，几次问周先生地址，但我那里知道”，周先生周树人，指鲁迅，鲁迅的地址，他当然是熟知的，但他始终保守秘密，未予透露，又通过写信的机会转告鲁迅，要他当心，所以鲁迅读了后说他“仍在记念我，象在马路上行走时候一般”。在马路上行走，柔石怕鲁迅“被汽车或电车撞死”，此时此刻，却是在担心鲁迅不要遭反动当局的暗害。寥寥数语，对战友的关心热爱之情，感人至深。“看得官场还太高”，这依然可看出他的单纯和迂。 柔石是左联五烈士中与作者关系最密的青年，在本文中作者对其倾注了最浓烈的情感。教师引导学生反复品味相关细节，激发学生对这样一位“中国很好的青年”的喜爱和崇敬。 

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