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《刺客列传》教学设计
[10-16 17:18:46] 来源：http://www.51jxk.com 语文教学设计 阅读：8788次
概要：江苏四中学习目标：1、自读积累，夯实文言基础。2、精彩赏读，学习人物刻画方法。3、分析评价，培养自主解读意识。重点难点：1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。 2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。教学时数：三教时教学过程：第一教时教学要点：自读积累，夯实文言基础。整体感知课文，研读课文第一部分。教学步骤：一、多媒体放映图片，以骆宾王的诗歌导入新课： 于易水送人一绝骆宾王 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。二、整体感知课文1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。2、借助工具书，对照注释，初读课文。要求：①依据作者记叙事件的顺序，将课文分为四个部分；②划出疑难词句，力求自行解决，遗留问题小组讨论。问题解决方案：1、投影，正音正字：暴虎冯河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 变徵 戮没 泾渭分明濡缕 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八创 箕踞 偻行 2、讨论疑难词句（小组讨论的遗留问题）。教师补
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学习目标：
1、自读积累，夯实文言基础。
2、精彩赏读，学习人物刻画方法。
3、分析评价，培养自主解读意识。
重点难点：
1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。
教学时数：三教时
教学过程：
第一教时
教学要点：
自读积累，夯实文言基础。整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤：
一、多媒体放映图片，以骆宾王的诗歌导入新课：
于易水送人一绝
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
二、整体感知课文
1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，初读课文。
要求：
①依据作者记叙事件的顺序，将课文分为四个部分；
②划出疑难词句，力求自行解决，遗留问题小组讨论。
问题解决方案：
1、投影，正音正字：
暴虎冯河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 变徵 戮没 泾渭分明
濡缕 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八创 箕踞 偻行
2、讨论疑难词句（小组讨论的遗留问题）。教师补充点拨：
第1节：①先：先人，祖先。②徙：迁移。
第2节：①说：劝说，说服。②徙卫元君支属于野王：迁移野王不只是支属，卫元君也在内。支属，旁支亲属。
第3节：①目：瞪眼逼视。②摄：通“慑”。威慑，震慑。一说降服。
第5节：①筑：古代弦乐器，像琴，属于打击乐。②沉深：深沉稳重。
第6节：①会：适逢，正赶上。质：人质。②稍：逐渐，一点一点地。蚕食：像蚕吃桑叶一样地逐渐侵吞。③见陵：被欺凌。见，被。陵：侵犯，欺侮
第7节： ①舍：使……住下来。②寒心：提心吊胆。③旷日弥久：时间长久。④后交：新交，晚交。 ⑤勇沉：勇敢沉着，勇气潜于内心。
第8节：①驽马：劣等马。②明：表明，显示。
第9节：①不肖：不成材，没出息。此谦词。 ②臣：使……臣服，称臣。③让：推辞。④太牢：牛、羊、猪三种牲畜各一头，是古代祭祀的重礼。借指贵重美食。恣：听任，随其所欲。
第10节：①略：夺取，侵占。②旦暮：早晚。极言时间短暂。③微：无，没有。④谒：请求，禀告。⑤说：喜欢，高兴。这个意义后来写作“悦”。
第14节： ①资：价值。资财。币：古代用作礼物的丝织品，泛指用作礼物的玉帛等物。②遗：赠送。③九宾：外交上极其隆重的礼仪。说法不一。一说九个接待宾客的礼宾人员；一说九种规格不同的礼节；一说九种地位不同的礼宾人员。④色变：变了脸色。⑤顾笑：指回头向舞阳笑。⑥穷：尽。见：同“现”。出现。 ⑦卒：通“猝”，突然。⑧此句末“轲”下似应有“舞阳”或及“秦舞阳”等字，不然，秦舞阳失交待。
第15节： ①益：增加。诣：往，到……去。②拔：攻克，占领。③解：缓解、宽释。
第17节：①讲：讲究，精通。②非人：不是同类人。
第18节：天雨粟，马生角： 这里比喻不可能之事。雨，下雨。
3、归纳小结特殊文言现象：名词作状语：
（1）日与狗屠及高渐离饮于燕市 每天
（2）稍蚕食诸侯 象蚕吃桑叶一样
（3）北有甘泉、谷口之固 在北边
（4）偻行见荆卿 弯着背
（5）乃遂盛樊于期首函封之 用匣子装着
（6）发尽上指冠 向上
（7）倚柱而笑，箕踞以骂曰 像簸箕一样
4、当堂练习；解释下列句中加点字：
（1）二十而南游江、淮
（2）陈涉首难，豪杰蜂起
（3）无不膝行而前
（4）赵王于是遂遣相如奉璧西入秦
（5）故令人持璧归，间至赵矣
（6）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
（7）天下云集响应，赢粮而景从。
5、分段：归纳大意：
一、01～05节：荆轲其人其事
二、06～15节：刺杀秦王始末
三、16～17节：后继故事
四、18节： 太史公评价
三、研读课文第一部分：
问题探讨：
本文开头写荆轲遭盖聂和鲁勾践的怒目、怒叱，都不计较，这和《史记》中叙述受胯下之辱的故事一样，意在表现他们“含羞忍耻丈夫事，一朝之愤非良图”的励志精神。请结合司马迁生平，探讨其屡次叙述此类情节的个人感情因素。
（提示学生联系第一专题中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之祸……退而深惟……”一段，以及《报任安书》中关于忍辱负重、发愤著书的表述，思考司马迁的这一遭遇与荆轲、韩信、范雎的共同处以及荆、韩、范三人的做法对司马迁的前鉴和激励因素。）
四、作业：
1、任意选择文中的一段故事，改写成一段“现代文版”的精彩故事，要求充分调动各种手法刻画人物形象。
2、“阅读与探讨”2。
第二教时
教学要点：
精彩赏读，学习人物刻画方法。重点研读课文第二两部分。
教学步骤：
一、检查作业。
二、研读课文第二部分：
（一）思考：依据故事情节的发展，这一部分可分为几层？
明确，可分为五层：
第一层：自“居顷之”至“以顺适其意”。写延请荆轲；
第二层：自“久之，荆轲未有行意”至“遂发”写行刺准备；
第三层：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第四层：自“遂至秦”至“乃以药囊提荆轲也”，写秦廷行刺。
第五层：自“于是秦王大怒”至虏燕王喜，写行刺后果。
（二）精读第二层，思考：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收入其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也。非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
6．小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
（三）精读第三层，思考：
1.指名朗读13自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3.音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：
①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；
③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；
④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
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