概要： 《荷塘月色》教学设计三维目标：一、知识与技能1、巩固掌握作者相关知识2、培养学生诵读能力，让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情3、学习作者运用语言的技巧4、理解情与景德关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧二、过程与方法1、在预习的基础之上，了解本文的写作背景（社会背景），诵读课文，疏通文意，近而理解思想内容2、培养学生诵读能力，学习作者所运用语言的技巧、表达技巧3、知识讲解与研究性阅读相结合三、情感态度与价值观1、引导学生体会作者的情感世界2、感受环境之美教学重点：让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情教学难点：学习作者运用语言的技巧课时安排：3课时教学过程：第一课时教学要点：总体熟悉课文，领会思想感情一、 创设情境，导入课文 在中国古典诗词中，“月”是一个诗人十分喜欢的审美意象，不说那诗人之众、诗作之多，流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂行人，游子对月思念桑梓，孤独者视月为朋友，迷茫者是月为信念。那么，清华园中的那轮明月，又寄寓了朱自清怎样的情怀呢？带着这个问

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 《荷塘月色》教学设计
三维目标：
一、知识与技能
1、巩固掌握作者相关知识
2、培养学生诵读能力，让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
3、学习作者运用语言的技巧
4、理解情与景德关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧
二、过程与方法
1、在预习的基础之上，了解本文的写作背景（社会背景），诵读课文，疏通文意，近而理解思想内容
2、培养学生诵读能力，学习作者所运用语言的技巧、表达技巧
3、知识讲解与研究性阅读相结合
三、情感态度与价值观
1、引导学生体会作者的情感世界
2、感受环境之美
教学重点：
让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
教学难点：
学习作者运用语言的技巧
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
教学要点：总体熟悉课文，领会思想感情
一、 创设情境，导入课文
    在中国古典诗词中，“月”是一个诗人十分喜欢的审美意象，不说那诗人之众、诗作之多，流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂行人，游子对月思念桑梓，孤独者视月为朋友，迷茫者是月为信念。那么，清华园中的那轮明月，又寄寓了朱自清怎样的情怀呢？带着这个问题，我们来走近朱自清的情感世界——《荷塘月色》（板书）
二、朗读课文
1、个别分段朗读
2、齐读
3、范读
三、整体把握思想感情
提问：你的最大感受是什么？
明确：主要三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。
1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）（景美、语言美，下节课再探讨）
2、是写景散文，也是抒情散文。思考完成练习一。
明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静——我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）——但热闹是它们的，我什么也没有（失去宁静）——忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静）。（也可参考《教师用书》）
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
由此说，本文的文眼句是？（略）大家知道，题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。
提问：为什么“心里颇不宁静”？
明确：（教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。）
(一)作者
朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
 (二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
明确本文的思想感情：
反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。我以为，文中第三节月下独白是重要的一节文字。关键语句：“便觉是个自由的人”，“这是独处的妙处”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”强调只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。我们应当多读几遍这节文字，从而体会作者寻求暂时超脱的心境。读时把自己想象成作者。（也可允许有不同的理解，参《教师用书》；请学生课后思考讨论）。
提问：指出作品的感情基调：A。淡淡的喜悦；B。淡淡的哀愁；C。淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D。浓浓的哀愁。
答案是C。
心里颇不宁静表现了什么?
明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。
四、布置作业
1、反复朗诵课文，体会思想感情。
2、完成练习二至五。
第二课时
教学要点：分析景物，赏析语言
教学过程：
一：检查旧知：
1、“我且受用……”这一句话有没有表明感情起了变化？怎样变化？反映了作者什么样心态？
明确：起了变化。先前是潜藏在心底很难倾诉的淡淡的哀愁，这里则流露出淡淡的喜悦，一种从压抑、不自由中获得宽余、欣赏月色的淡淡的喜悦。这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态。从结构上看，这句还起着过渡作用，自然地引出下文对荷塘月色的细腻描写。 
2、作者为什么想到江南采莲旧俗？
二、分析景物，赏析语言
提问：这是一篇写景散文，那么写景的文字重要集中在哪儿？
（然后请学生朗读课文4——7段，教师将以下讨论问题写在黑板上，由学生思考讨论）
（一）提问：你觉得景物总的色调是怎样的？
明确：素淡、朦胧。你看，月光是“淡淡的”，“静静的”；云也是“淡淡的”；雾是“薄薄的”；荷香是“缕缕”，“仿佛远处……”；叶子和花“像笼着……”。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁的诗人气息。
（二）1、提问：依次写了哪些景物？是按怎样的顺序？
明确：在总写荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。
2、提问：为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？有何效果？
明确：比喻、拟人等修辞。（请学生说说相似点）
明确：（略）“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。又使人想到水中月、雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。总之，经过多次比喻、拟人，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，美目盼兮”。
提问：“袅娜”和“羞涩”能换吗？（这一问，放在学生回答荷叶拟人描写中再问）
明确：“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚，“羞涩”也本是专写人的情态之词，于此，写出荷花含苞待放的忸怩之态。这两个词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。
提问：写荷香，用了什么修辞？有何效果？
明确：通感。（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。（参笔者文章《漫谈通感》）（教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念）

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