概要： 江西省湖口中学 葛仁锋古诗词阅读鉴赏在中考试卷中所占分值为4分，但随着新课标的实施与深入，高考制度的改革与考试内容的调整，对鉴赏能力的要求越来越高，诗词鉴赏已成为语文教学很重要的一个内容。诗歌的根本是情感，而古诗词又是情感和语言精华的结晶。因此，诗词鉴赏是一个复杂的心理过程。初中学生正处于一个心理成长、情感形成阶段，对诗词的理解感到非常困难，甚至无从下手。在平时的教学中，我发现比较法不失为一种较好的教学方法，即在教授某一诗词的同时，引入具有可比性的另一篇或几篇诗词进行对比鉴赏，让学生在比较中掌握这首诗词与其它相关诗词在写法、主题、风格等方面的异同。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握各自的特点，以此提高鉴赏力，往往可以取得事半功倍的效果。一、悟“诗情”，比较阅读。古诗词教学实际上就是读、悟教学，重在悟情。而人的情感是相通的，一旦找到合适的切入点，我们就能够与诗人的情感产生共鸣。这正是鉴赏诗词的基础，也是诗词教学的重点所在。在教学过程中，既要引导学生用心灵去拥抱诗化语言，还要善于引导学生入境入情，进一步诗化学生的心境，把学生对诗情

运用比较教学法，提高诗词鉴赏力 教案教学设计(人教版八年级下册),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com



 江西省湖口中学  葛仁锋
古诗词阅读鉴赏在中考试卷中所占分值为4分，但随着新课标的实施与深入，高考制度的改革与考试内容的调整，对鉴赏能力的要求越来越高，诗词鉴赏已成为语文教学很重要的一个内容。诗歌的根本是情感，而古诗词又是情感和语言精华的结晶。因此，诗词鉴赏是一个复杂的心理过程。初中学生正处于一个心理成长、情感形成阶段，对诗词的理解感到非常困难，甚至无从下手。在平时的教学中，我发现比较法不失为一种较好的教学方法，即在教授某一诗词的同时，引入具有可比性的另一篇或几篇诗词进行对比鉴赏，让学生在比较中掌握这首诗词与其它相关诗词在写法、主题、风格等方面的异同。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握各自的特点，以此提高鉴赏力，往往可以取得事半功倍的效果。
一、悟“诗情”，比较阅读。
古诗词教学实际上就是读、悟教学，重在悟情。而人的情感是相通的，一旦找到合适的切入点，我们就能够与诗人的情感产生共鸣。这正是鉴赏诗词的基础，也是诗词教学的重点所在。在教学过程中，既要引导学生用心灵去拥抱诗化语言，还要善于引导学生入境入情，进一步诗化学生的心境，把学生对诗情的体验作为培育学生情商的一个支点，让学生读透诗境。在教学九年级上册《词五首》时，我就扣住“愁”的主题对五首词重新整合，对比欣赏《望江南》和《武陵春》。感受两首诗歌情感中的差别，表现手法的不同，使学生更透彻的体悟到两首诗的不同意境。
望江南    温庭筠
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。
武陵春    李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
在欣赏《武陵春》时，我着重介绍了作者写作此词的背景。这是作者五十三岁避难浙江金华时所作。这年她正处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词中由风住尘香而触发的物是人非的痛苦是深沉的，非比寻常的。通过对比，让学生明白两首词中描述地都是思妇“愁”绪。但温词中塑造地倚楼等待离人归来，却一再失望的思妇，虽“肠断”，但还有心情梳洗，内心还在期盼着他日的重逢。而李清照却“倦梳头”、“欲语泪先流”，此时的“愁”则已经物质化，竟有了重量，不但可随水而流，并且可以用船来载。但事实上，她的痛苦、哀愁是太深了，愁重舟轻，“载不动”了。前者是生离之愁，后者是死别之恨，两种情感深浅自明。
在比较中，学生还明白了“愁”虽然是抽象的，无影无形的，但我们可以依据自己独特的主观感受，运用一些艺术手法进行准确、生动形象的描写。“剪不断，理还乱”(李煜《相见欢》)有形可感；“恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》）、“肠断白蘋洲”、“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”分别运用了比喻、夸张、对比的修辞手法有感而发；“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”则具体可称。
二、换“诗眼”，比较阅读。
诗词是激情的产物，其语言是高度凝练的。要读懂一首诗，首先要懂其大意，而把握大意的关键是要学会从诗句中找出关键字词，品味其含义。我们把一首诗中最精炼、最传神的词或句叫诗的眼目，即“诗眼”。“诗眼”是诗歌当中集中流露和具体体现作者思想感情的词、句，是理解诗文的关键所在。因此抓住“诗眼”可以很好的帮助我们鉴赏古代诗歌。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗的“诗眼”就是“呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！”。抓住这句诗，作具体分析、理解，深入体会，就不难理解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情了。    
在古诗词教学中，我还经常采用换字比较法，让学生通过换字前后效果对比，更准确深刻地理解诗意，把握诗情。如陶渊明《饮酒》一诗中“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字，可以引导学生换上“望”字，通过比较，学生可以看出：“望”是有意识的，人与自然之间是欣赏与被欣赏的关系；而“见”是无意识的，自然映入眼帘，这更能表达出作者那种不经意间看见南山美景的悠闲之情。
俗话说：“灯不点不亮，事不比不明。”有了比较，就有了鉴别。如教学《沁园春。雪》时，首先就扣住总领词“望”与“惜”，然后将一些关键词替换，让学生比较其中不同的表达效果。把“长城”换成“高山”，“大河”换成“小溪”，一下就比较出原词更能表现出作者博大的胸襟。下片教学中，为了让学生准确把握作者对历代英雄的评价分寸，不妨把“惜”、“略输”、“稍逊”换成“笑”、“全没”、“毫无”，学生必然会发现这种变动成了彻底的否定，不符合作者的态度。通过对比，学生也就能够把握作者对历代英雄肯定中又有批判的态度。
三、改“意境”，比较阅读。
意象是寄托诗人的情感，构成诗歌意境的客观物象，如果要理解诗中蕴涵的情感，解读诗的意境，那就必须把握意象。然而由于初中学生的知识面有限，阅读面不宽，他们对意象的理解比较困难。如果用比较法学习，就会形成可比可感的具体印象。初一上半册语文课本第15课马致远的《秋思》：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 
这首小诗一共写了十二个意象。前九个意象连缀成不涂浓墨的书画，使不同的景物天衣无缝地、和谐地造化在—起，各种意象在作品中合成为一个冷寂的世界，营造了凄苦、悲凉的情绪氛围。一句“断肠人在天涯”， 化景为情，情从景出，勾勒出充满忧伤的旅人远离家乡，孤身漂泊的身影。
教学中我引导学生注意这些意象所展示的独特而丰富的情绪色彩。对第一句“枯藤老树昏鸦”进行意象改动，若改成“青藤绿树乌鸦”，请同学们思考在表达效果上有何差异。通过比较，同学们发现意象改变后，会呈现出两种截然不同的画面：“枯，老、昏”三个词构成的是一种衰败、凄凉的景象；而“青、绿、乌”勾勒出了充满生机、色彩亮丽的画面，与第二句的“小桥”、“流水”、“人家”组成一幅人间天堂的自然美景，在这种背景中，难以产生“断肠”之情，因此背离了作者所要表达的情感。
四、品“诗文”，比较阅读。
诗词本身具有音韵美、语言美、意境美的特点，学诗词最原始、最有效的方法就是诵读。用心去读，读的过程就是“品”的过程，是一种有创造性的再现作者心理活动的过程。又由于诗歌具有音乐美，讲究节奏和韵律。只有出声地读才能读出节奏，读出韵味，读出意境，从中也可以看出学生对诗歌感情的把握。如喜悦之情表现为明快轻松的节奏，昂扬之情表现为急促有力的节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢的节奏。所以读诗比读一般的文章要求更高，刚开始学诗词的时候，一定要作好正确的引导，主要是在节奏、速度、轻重音等方面作具体示范性指导。
在学习八年级上册第30课《诗四首》时，我让学生比较诵读陶渊明《归园田居（三）》和陈与义《登岳阳楼（其一）》。
归园田居（其三）      晋•陶渊明
　　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。
　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
登岳阳楼    陈与义 
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。 登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。 
万里来游还望远，三年多难更凭危。 白头吊古风霜里，老木苍波无限悲。
前一首是23节奏，后一首是七言律诗，一般节奏应该是223。从内容上看，《归园田居（三）》描述的是田园生活，抒写作者对田园生活的热爱以及享受田园劳作之乐的惬意、闲适的心情。朗读时，语调舒缓，自然清新，拉家常似地娓娓道来。《登岳阳楼（其一）》通过登楼观感，抒发了诗人感怀家国，慨叹时势，无限悲痛和忧愁之感。全诗的感情在于一个“悲”，明确了感情基调，诗歌的韵味也就品出来了。又如“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（苏轼《水调歌头》）词人是处于一种酒醉思亲人的状态，读时应带有一种酒醉之感，洒脱畅达。虽思亲，政治失意，却不消极低沉。结尾用延长停顿及拖音读出诗人的美好祝愿，才能把握好词人的心境。
五、评“诗风”，比较阅读。
初中阶段，入选诗词作品最多的是杜甫。从他的作品中，我们可以看到同一作者在不同时期经历的不同，诗作风格也会迥然不同。比如在教学八年级上册杜甫的两首诗《春望》、《望岳》时，同学们发现杜甫的这两首诗风格差异很大。为弄清这一问题，我首先指导学生看这两首诗的写作年代。《望岳》写于唐玄宗开元二十四年（736），当时二十五岁的杜甫赴长安参加贡举考试，结果落榜，于是就在齐赵一带（今河南、河北、山东等地）四处漫游，过着“裘马清狂”的浪漫生活。《春望》作于至德二载（757），诗人为叛军所俘，身陷长安，看到被安史叛军焚掠一空的长安后写下的，写作年代前后相差20年。因此，前一首在热情赞美了泰山雄伟景象的同时，表现了自己“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心和气概；后一首则诗人见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，不禁触景生情，发出“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 忧国思家的痛苦和感慨。再学习《茅屋为秋风所破歌》时，把它们并读比较，可从中略窥杜甫青年、中年、暮年不同的际遇和胸怀，深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，。
通过对杜甫不同时期、不同诗风作品的阅读对比，学生也就能更加了解杜甫，理解了杜甫被称为“诗史”的原因了。
著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”这种方式如运用得当，不仅有助于学生对所学诗词的理解，扩大学生的视野，增加鉴赏课的容量，更有助于提高学生古文知识的迁移和思维的能力，使语文知识系统化、条理化。
 

葛仁锋