概要：（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）师：你们读得真不错，能让我试试吗？（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？（学生有感情地齐读）师：棒极了！［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。生：轰隆隆隆……师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。生：（一齐模拟）轰隆隆……师：这声音作者用哪个词来形容？生：闷雷滚动。师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的

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　　（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
　　师：你们读得真不错，能让我试试吗？
　　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
　　（学生有感情地齐读）
　　师：棒极了！
　　［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］
　　生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
　　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。
　　生：轰隆隆隆……
　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
　　生：（一齐模拟）轰隆隆……
　　师：这声音作者用哪个词来形容？
　　生：闷雷滚动。
　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
　　［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］
　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？
　　生：好！
　　师：准备，开始！
　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
　　生：（齐答）人声鼎沸。
　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
　　生：（齐读）
　　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］
　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
　　生：（齐读）
　　师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
　　五、听听读读，体会顺序
　　师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。
　　师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
　　师读生听：
　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
　　生：（动笔在练习纸上填写）
　　（       ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（       ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（       ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（       ），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）
　　师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的？
　　生：作者从远到近描写潮水。
　　师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
　　（师生齐读这段话）
　　师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？
　　（学生自由准备背诵）
　　师：能行的起立！
　　生：（全体起立）
　　师：真有信心！给你们配上录像好吗？
　　生：（兴奋地点头）
　　师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
　　生：（有感情地看录像背诵）
　　师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
　　［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。］
　　六、创设情境，运用语句
　　师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？
　　生：想！
　　师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
　　（学生跃跃欲试）
　　师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。
　　生：人声鼎沸。
　　师：风和浪都很平静——
　　生：风平浪静。
　　师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——
　　生：水天相接。
　　师：形容同时出发，同时前进——
　　生：齐头并进。
　　师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——
　　生：山崩地裂。
　　师：形容气势很大——
　　生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
　　［这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。］
　　师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
　　（学生纷纷举手）
　　师：都想当老师，那看来只有我当学生了。
　　生：领读，师跟读。
　　［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］
　　师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了　呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：
　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（     ）。可潮来时，却一浪一浪（     ），一浪一浪（    ）。湖水声犹如（     ），海堤上尽管（     ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（     ）的地方。
　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）
　　生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
　　（师生共同评价）
　　师：这个词语用得真有水平。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
　　师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！
　　师：“人山人海”这个词的运用有问题吗？
　　生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。
　　［这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。］
　　师：每个人再练习说这段话。

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