概要： 《登高》课堂实录师：同学们愿意听电影故事吗？ 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）师：这个老人是难呀？生：是杜甫。一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和）师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。生：好，还想再听！（师再朗诵，学

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                           《登高》课堂实录
师：同学们愿意听电影故事吗？
       1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
　　（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）
　　师：这个老人是难呀？
　　生：是杜甫。
　　一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和）
　　师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。
　　生：好，还想再听！
　　（师再朗诵，学生跟读）
　　师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗？
　　一生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。
　　师：那么，老师为什么很动情？
　　一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。
　　师：了解还是理解？
　　生：理解。
　　师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如——”
　　生：文如其人。
　　师：“言为——”
　　生：言为心声。
　　师：我有这样一个观点，不知对不对？即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
　　所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。
　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考）
　　一生：我们被你开头的描述感动了。
　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想像，挺难受的，就不由自主地受到感染了。
　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。
　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述） 仅靠语言吗？还有没有其他因素？
　　一生：还有老师的语调、表情。
　　一生：再加上动作。
　　师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？
　　生：语调低沉、忧伤。
　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。
　　师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言　语调　表情　动作）这都是非常关键的。
　　一生：还有，音乐的烘托。
　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做——
　　生：意境。
　　师：什么“意境”呢？
　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……
　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想像，因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？
　　生：感性的。
　　师：感性的表现。（板书：感性的表现）
　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，担任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
　　师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？
　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。
　　师：各分别用什么词描写的？
　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。 　　　师：十四字写六种景，什么特点？
　　生：凝练。
　　师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
　　一生：急风使人感到非常冷。
　　师：身体的，还是心灵的？
　　生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。
　　生：心寒。
　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
　　生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
　　师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？
　　一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。
　　一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。
　　一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。
　　师：同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？
　　生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。
　　师：我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为什么都认为是一只，而不是多只？
　　一生：因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想像的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
　　师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗？
　　一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。
　　一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。
　　师：为什么？
　　一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。
　　一生：王维特别向往幽静的大自然。
　　师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？
　　一生：我认为是这样。
　　师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？　　语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。
　　对老师的示范，既要听，又要看。
　　（师生共读）
　　师：颌联，写了几种景物？
　　生：只有两种，落木、长江。
　　师：由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。
　　生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。 　
　　生：人已经到了生命晚秋。
　　师：生命怎么样？长久还是短暂？
　　生：生命短暂。
　　师：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
　　如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
　　生：应该是时间的无穷。
　　生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 　　　师：能把这联上下两句的意思，联系起来总结一下吗？
　　一生：我觉得似乎是互相对比着写的。
　　师：是对比，有没有衬托呢？
　　一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
　　师：或者反过来说——
　　一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。
　　师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？
　　一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。
　　师：总结得很好。人生倏忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？

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