概要： 鉴赏《守财奴》时，学生最后为课后第二道练习题（尤其是对小说最后一句议论的意图确定）争论不清时，这时巧妙引入“叙述人声音与作者干预”这一长期造成阅读困惑的叙述学范畴，最终是大家达成一致的理解—— 阅读《套中人》时，由于课文作了缩减，我将原文印发给大家，让大家感受比较，最后学生认识到课文的处理并不成功，因其将一个限知人物叙述改写成了全知三人称叙述，严重损害了小说独特的喜剧性的表现。这时再和大家讨论“人称与叙述人的差别与联系”和“叙述视角与话语形象”就有了感性基础。 欣赏《林黛玉进贾府》时，先让学生意识到，这回意在通过林黛玉的眼睛全面的介绍贾府及贾府中的主要人物，然后直接将《脂砚斋重评石头记》中“脂砚斋”的评点展示给大家，重点提示理解“脂砚斋”反复提到的“水浒文法”。其实，这种叙述方法就是现代叙述学中的人物聚焦的变化，之所以名为“水浒文法”，盖源于《水浒传》首次大量使用，与《三国演义》比较则更为突出。在欣赏“贾宝玉”的人物出场时，引导学生着重关注他与“王熙凤”出场的异同。同的

现代叙事理论在中学小说鉴赏教学中的适度运用,标签：诗词鉴赏大全,http://www.51jxk.com

                 鉴赏《守财奴》时，学生最后为课后第二道练习题（尤其是对小说最后一句议论的意图确定）争论不清时，这时巧妙引入“叙述人声音与作者干预”这一长期造成阅读困惑的叙述学范畴，最终是大家达成一致的理解——

                  阅读《套中人》时，由于课文作了缩减，我将原文印发给大家，让大家感受比较，最后学生认识到课文的处理并不成功，因其将一个限知人物叙述改写成了全知三人称叙述，严重损害了小说独特的喜剧性的表现。这时再和大家讨论“人称与叙述人的差别与联系”和“叙述视角与话语形象”就有了感性基础。

                欣赏《林黛玉进贾府》时，先让学生意识到，这回意在通过林黛玉的眼睛全面的介绍贾府及贾府中的主要人物，然后直接将《脂砚斋重评石头记》中“脂砚斋”的评点展示给大家，重点提示理解“脂砚斋”反复提到的“水浒文法”。其实，这种叙述方法就是现代叙述学中的人物聚焦的变化，之所以名为“水浒文法”，盖源于《水浒传》首次大量使用，与《三国演义》比较则更为突出。在欣赏“贾宝玉”的人物出场时，引导学生着重关注他与“王熙凤”出场的异同。同的是：皆为人未到，语先闻；异的是：在林黛玉亲眼看见贾宝玉之前，叙述人多次借人物之口对宝玉作出了不同的评价。最先有“冷子兴”与“贾雨村”演说荣国府时对宝玉的批评，接着有此回宝玉母亲在黛玉面前充满溺爱的批评，还有林黛玉的母亲生前向林黛玉的贬斥，也众丫鬟们对他的亲近、喜爱，还有独立于人物由叙述人用诗赞的方式作出的评价，此后才让宝玉出现在黛玉面前，接着又透过黛玉的眼睛聚焦，然而在黛玉的眼睛里，宝玉是那般的富于神韵。这里有不同的声音，对宝玉的评价形成了“复调”，迫使读者重新认识宝玉，并探询“隐含作者”的真实评价。这样，小说的阅读张力陡然上升，这恰是小说的魅力，而传统的读法只是直接把林黛玉眼中的宝玉形象描叙加以分析，自然也可以获得一些人物的感受，但却过滤掉了这些又复杂的信息，大大损伤了文本以及人物本身丰富而吸引人的审美意义。…………

 

   以下是本册小说教学中

《祝福》中的叙述层次与情节安排；

《祝福》中“我”的归乡模式在鲁迅小说中的互文性；

《祝福》中的叙述视角与人物特征；

《项链》中“也”的叙事学意义分析；

《项链》中叙述人声音与叙述态度；

《装在套子里的人》中叙述话语的喜剧性；

《边城》中环境描写与抒情境界；

《守财奴》中的叙述人议论与主题表现；

《药》中的悲剧情境与人物聚焦；

《红楼梦》中的人物聚焦与“水浒文法”；

《红楼梦》中的复调与人物塑造；

《水浒》中的叙述线索与人物聚焦；

《失街亭》叙述节奏与人物动力元；

《杜十娘怒沉百宝箱》中的人物形象结构；

《狂人日记》中的不可信叙述与叙述真实；

     …         …       …     …         

【实践反馈】

                首要的是：在整个鉴赏开始之前要利用2-3节课的时间帮助学生在初中对小说认识的基础上建立一种符合现代理念的小说观念（小说的本质、小说的意义、小说的接受方法），并提出一套可操作的叙述分析的范畴概念系统。当然，此时不要求学生都能弄懂而在于更新一种观念，明确日后学习的任务。

                接下来是：要在具体的小说鉴赏教学中突破传统的“三要素五环节”的教学陈规以及表述中的话语套子。具体而言，就是要改变小说阅读的切入方式合提问方式，同时引导学生从文本的特有形式着手来进行叙述分析，特别是在传统鉴赏方式容易陷入困境或导致错读的地方，相机引入并比较优劣。        

               最关键的是：就是要在各篇教学中明确分析重点，做到一篇一个重点，多篇一个体系；再者要前后一致，反复皴染，但又不能求全骛深，不搞繁琐分析，要寻找契机，巧妙引入，适度运用；同时还要紧密结合小说丰富的社会历史文化精神内涵，作出令人信服的多角度多层面的欣赏批评； 最后还要引导学生把这种方式运用到课外的小说阅读中，力争能对在叙述上富有特色的作品用随笔作出分析短评。

               总之，在当前的中学小说鉴赏教学中适度运用现代叙述学理论不仅是必要的，而且是可能的，只要运用得当，她将给我们的语文教学增加新的可能性，帮助我们尽早的走出困境，充分实现小说鉴赏教学的教育功能和审美功能。

             

【参考书目】

         《叙述学》：董小英，社会科学文献出版社，2001。

         《中国叙事学》： 浦安迪，北大，1996。

         《红楼梦叙事》：王彬，中国工人出版社，1998。

         《文艺学与语文教育》：王纪人主编，上海教育出版社，2001。

         《叙事理论与审美文化》：谭君强，中国社会科学出版社，2002。

         《文学意义研究》：汪正龙，南京大学出版社，2002。

         《文学形象新论》：赵炎秋，湖南师范大学出版社，2000。

【网络论文】

          《语文教学中小说应该怎样教？》K12专稿： 江苏省华罗庚中学 王雷， 2002年3月25日。

           《 论鲁迅叙事小说的情境设置 》：  赵卓 ，《山东社会科学》发布日期： 2001年3月29日 

           《中学语文教师文本解读误区初探》： 塘桥高级中学语文组  毛念领 ，2001-11-07发。

           《冲破语文课的话语套子 》：黄耀红。

           《红楼梦》的叙述艺术 ：应必诚 。

           《鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学》：邹立群  摘自“www.51jxk.com”。

作者邮箱： taocijulebu@163.com

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