概要：（二）指导学生读 高中语文课堂出现的一种不好的现象是对文章诵读缺乏应有的重视，有的只是重点段落找学生读一读，如果段落比较长就改朗读为默读，这是学习语文不应该出现的现象，特别是诗歌教学当中，学生如果不张开口读简直不感想象诗歌鉴赏怎样进行下去。 1．指导学生出声地朗读 朗读就是要出声地读。诗歌是讲究节奏和韵律的，只有出声地读才能读出节奏和韵律感。从读的节奏和韵律上，可以看出对诗歌感情的把握。因为节奏与情感互为表里：喜悦之情表现为明快轻松之节奏，昂扬之情表现为急促有力之节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢之节奏。同时，节奏还由韵律所支配，从而形成诗歌语言的音乐性。如再教徐志摩的《再别康桥》时，要求学生反复地出声地读，感受诗歌的整体意境。这首诗像一首萧邦的小夜曲。四行一节，第一节诗行的排列两两错落有致，每的字数基本上是六七字，于参差变化中见整齐；每节押韵，追求章节的波动的旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细致的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏欢乐的曲子；诗的尾节与

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（二） 指导学生读

高中语文课堂出现的一种不好的现象是对文章诵读缺乏应有的重视，有的只是重点段落找学生读一读，如果段落比较长就改朗读为默读，这是学习语文不应该出现的现象，特别是诗歌教学当中，学生如果不张开口读简直不感想象诗歌鉴赏怎样进行下去。

1．指导学生出声地朗读

朗读就是要出声地读。诗歌是讲究节奏和韵律的，只有出声地读才能读出节奏和韵律感。从读的节奏和韵律上，可以看出对诗歌感情的把握。因为节奏与情感互为表里：喜悦之情表现为明快轻松之节奏，昂扬之情表现为急促有力之节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢之节奏。同时，节奏还由韵律所支配，从而形成诗歌语言的音乐性。如再教徐志摩的《再别康桥》时，要求学生反复地出声地读，感受诗歌的整体意境。这首诗像一首萧邦的小夜曲。四行一节，第一节诗行的排列两两错落有致，每的字数基本上是六七字，于参差变化中见整齐；每节押韵，追求章节的波动的旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细致的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相互应，给人一种梦幻般的感觉。

2．指导学生熟读成诵

学生对诗的“熟”往往理解成“背”与“默”。背的时候就默想，“默”仅仅是考试检查的一种方式。如果说出声地读可以走进诗境，那么诵读则是整体感受诗境最好的方式，诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然而然地背诵出来。诵读必以朗读为基础，即要大声读，通过对作者喉舌筋肉活动技巧的模仿，在身、心两方面留下痕迹，使文章词句甚至意绪从口中心中自然流出。它强调的是“反复”多遍，达到熟练，在多读中加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。古代著名教育家朱熹有两段话，说的就是诵读的要领：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书百遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”“余尝谓：读书有‘三到’，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只浪漫(随便)诵读，决不能记，记亦不能久也。‘三到’之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”由反复熟读至于自然成诵，终至背出，朱自清先生称为“记诵”，他认为：“偶然的随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学，那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的。

3．引领学生在诵读中进入意境

我国有诵读诗文的优良传统，诗文意境深邃，语言精美，声韵和谐，只要按照诗文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握诗文基调，这样不仅可以学到知识，掌握作品的艺术技巧，而且可以融会作品的精神于自己眼前和心中，让人进入到一种可闻、可见、可感的意境里去。例如在教舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，主要是通过让学生自己读来把握作者所流露出的爱国之情。在诵读指导中，我特别指出要注意每一个“——祖国啊！”的感情的把握。如第一节主要是通过一系列的意象，写出了祖国数百年来的贫困落后的历史，这一段后面的“——祖国啊”表达了诗人看到祖国如此的面貌时难以言状的悲哀之情，所以要读出低沉痛叹息的味道。接下来在人民的痛苦中作者又看到了希望，以至于最后发出了“那就从我的血肉之躯/上去取得/你的富饶、你的荣光、你的自由；/——祖国啊，/我亲爱的祖国！”热情的呼唤。整首诗的感情是由低沉到兴奋热烈的，而每一个“——祖国啊！”都是这种感情变化的的集中体现，每一个都应在原来感情的基础上有所得高。读的时候能把握好这几个“——祖国啊”的感情，整首诗的感情也就能很好的把握了。

三．品味开掘，感悟诗情

有了兴趣，才能喜欢诗，学会了读诗才能真正的品诗。诗歌教学的更高一层要求是在

整体感知的基础上，进一步品味开掘，感悟诗情。

1．引导学生在联想和想象中反复品味，入乎其内

品味就是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境，特定角色之中，去感受生活，体验情感。这就是品尝语言的滋味，揣摩形象的意味。如同品茗，品酒一样，亲口品尝，亲身感受，设身处地，推已及人，举一反三，挖掘、把握作品形象的深刻意蕴。通过自己的心灵，通过联想、想象，调动起自己的知识、经验，在想象中，对作家情感、作品情境进行再度体验。在教《孔雀东南飞》一课时，我注意渲染气氛，使学生仿佛置身于作品情境之中，当故事情节发展到兰芝被迫还家和仲卿分别之时，不由的想起了“性行暴如雷”的哥哥，我让同学们体会：她在婆家受婆婆的刁难，回家又不被亲人理解和同情，此时心情会怎样呢？——“逆以煎我怀”，有些同学禁不住叹了一口气。这样，品味之际，学生往往全身心沉浸于作品境界之中，情感、想象、感知、理解等各种心理机能被充分调动起来，为作品主人公的遭际所吸引，乐其所乐，苦其所苦，甚至达到忘我的境界。

2．引导学生开掘领悟，创造新境

诵读可以让学生初步感受意境，开掘领悟是品读过程中的进一步提升。鉴赏诗歌不仅能使我们感受到作品的形象，体验到作品的情感，与作者产生共鸣，还能够激发读者的深长之思，由作品生发开去感悟出社会人生的哲理、真谛。领悟便是文学鉴赏的更高境界，读者久久沉浸于作品所描绘的形象，对所展示的生活作出善恶、美丑、是非等的评价的同时，从中洞悉宇宙奥秘，理解人生真谛，认识生活本身，潜移默化中净化心灵，陶冶情操，提升自我人生品位的境象。这就是文学潜能的释放，文学价值的实现，是文学审美中的最佳效应。唐代诗论家司空图说过：“辨于味而后可言诗”。所谓辨于味，就是要求读者不但要感受作品的形式的形象，而且要领会形象背后的深刻意蕴、形式对内容的艺术表现等等。如上例：同学们体会到兰芝被迫回家又想到回家还得面对让人心酸的哥哥时难言的痛苦，这时我们可以提出问题，造成兰芝悲惨命运的根源是什么？以引导学生在品味的基础上走出作品本身，用局外人的眼光审视这件事情的性质原因，用自己已有的知识和生活阅历来评论这件事，也可以总结出自己从中受到的教育的启示。这样就能挖掘出作品的内涵，使文学价值得以实现。

品悟开掘，往往受学生行活阅历的影响，因而有一定难度，在教学中，我在向学生适当介绍诗体常识，化解难度的同时，注意处理好以下几个问题。

1．对诗歌意象、意境的理解避免概念化

意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌教学鉴赏当中都是非赏重要的。在教学中应注意的一点就是，指导学生理解这两个概念时，不要从文字定义的本身出发，避免概念化，列举恰当的实例对于这一概念的理解是很有好处的。

对于诗歌的意象和意境的概念在文字阐述有各种说法。简单地说，意象就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。意象一般以两种形态出现于文学作品中，即单个意象和整体意象。单个意象就是文学作品中最基本的艺术形象，整体意象则是一组或一串意象构成的有机的整体画面，就是意境，也称意象体系。如马致远的《天净沙·秋思》中，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“夕阳”“断肠人”等就是单个意象，而这些意象又有机的组成了凄清苍凉画面，构成更大的境界，人们常常把单个的意象看成是更大境界中的一个“部件”。带有凄凉色彩的大的境界就是意境。这样一解释学生就很清楚了。

2．象征手法的理解避免单一化

新教材第三册第二课课后练习有这样两个题：“死水”可能有什么象征意义；《我爱这土地》一诗中“土地”“河流”“风”“黎明”四组意象可能有什么象征意义？这两个题目的设置，应该为我们学习诗歌的象征手法提供些启示：象征是诗歌创作中常用的手法，由于诗无定论，所以对象征的还原也不可一概而论。指导学生分析象征手法时，要注重学生创造性思维的培养，只要言之有理答案可以是丰富多彩的。

3．知人论世避免规律化

诗歌是一定时代生活的反映，也是一个作家思想、人格的写照。因此理解诗歌不能忽略时代和诗人本身的特征，但是绝不能用时代和诗人的特征局限了对诗歌的理解。钱理群在《名作重读》一书中写道：“不能否认一个时代、社会的‘大气候’（即我们通常据说 的时代精神、氛围）对生活在时代社会中的作家的思想、感情与创作的影响。但同时要看到，作家的思想，感情是复杂的，影响作家思想感情的因素也是多元的；时代、社会对作家思想感情的影响更是复杂曲折的，作家思想、感情在具体作品中的体现同样复杂，甚至是微妙曲折的。” 一提起豪放派，学生很容易想到苏东坡的“大江东去”的壮阔场面与豪迈情怀。那么是不是豪放派所有的词都是这样呢？实际上，苏东坡本人的《江城子》一词，怀念自己的妻子不幸早逝，抒发了浓重的哀思。这首诗情词凄切，感人至深。此词虽不属婉约，但也不乏绵绵情意。

以上是我在诗歌鉴赏教学中的一些思考和尝试，高中语文教学中的诗歌鉴赏教学是教学难点，从学生实际出发，让学生有兴趣接触诗歌，让学生乐于去诵读诗歌，让学生在品味中有多方面的收获，这是教学的良好开端。这也必定为其它文学作品鉴赏教学打下良好的基础。







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