概要： 夏 晴：这节课在打通诗歌这一语言艺术与音乐、绘画艺术方面的确是颇有些味道的。整节课有大量的音乐、MTV的设计想象，但设计者没有让听课人发出“语文姓什么”的质疑，原因就在于设计者没有或者没有完全将音乐、画面作为教学主导形式，而是选择了言语的表述。学生用自己的语言完成了对诗歌诗意、诗境的补白，既是对诗歌作品的阐释又是对口语的训练和想象能力的锻炼。 李明哲：对。音乐、画面毕竟是非语文的东西，只能作为教学的辅助手段。这节课，文本在老师的手里得到了有力的突破，教师搭建平台，还学生自由阐释的空间，让学生在吟诗、说诗、写诗中学诗。课堂没有刻意的说教，一切都很自然。教师精妙的问题设计，学生高水平的解读和表达，再辅之以拓展性文本的引入、背景音乐的配置，使教学取得良好的效果。 郭惠宇：就实录而言，整节课都在教师的掌控中，做得面面俱到，环环相扣，滴水不漏。但是，过于完美学生的表现多少显出做秀的成分。 盛庆丰：我也有同感。有些语言似乎不是初中学生能说出来的。这样的实录唯美得让人不敢相信。 李明哲：是的，唯美主义的追求，导致了这个实录现场感的缺失。本实录屏蔽

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夏 晴：这节课在打通诗歌这一语言艺术与音乐、绘画艺术方面的确是颇有些味道的。整节课有大量的音乐、MTV的设计想象，但设计者没有让听课人发出“语文姓什么”的质疑，原因就在于设计者没有或者没有完全将音乐、画面作为教学主导形式，而是选择了言语的表述。学生用自己的语言完成了对诗歌诗意、诗境的补白，既是对诗歌作品的阐释又是对口语的训练和想象能力的锻炼。

李明哲：对。音乐、画面毕竟是非语文的东西，只能作为教学的辅助手段。这节课，文本在老师的手里得到了有力的突破，教师搭建平台，还学生自由阐释的空间，让学生在吟诗、说诗、写诗中学诗。课堂没有刻意的说教，一切都很自然。教师精妙的问题设计，学生高水平的解读和表达，再辅之以拓展性文本的引入、背景音乐的配置，使教学取得良好的效果。

郭惠宇：就实录而言，整节课都在教师的掌控中，做得面面俱到，环环相扣，滴水不漏。但是，过于完美学生的表现多少显出做秀的成分。

盛庆丰：我也有同感。有些语言似乎不是初中学生能说出来的。这样的实录唯美得让人不敢相信。

李明哲：是的，唯美主义的追求，导致了这个实录现场感的缺失。本实录屏蔽了常态课堂应有的空白、疏漏、拖沓，乃至只为调节气氛而说的废话，它使实录变得更典雅精致的同时，也失去了真实感和鲜活感。在这里，我们只看到思维成果的展示，却读不到思维过程的铺设，看不出从问题的酝酿、产生、发展乃至解决的过程，把真实、鲜活和细节的启迪阻拦了。

夏 晴：教师尽可以原生态地展现出来，朴拙也应是一种美丽。

盛庆丰：课堂教学趋向时尚化，音乐的背景铺设，唯美的画面展现，乃至这节课中让学生拍摄MTV的设计想象，具有直观性、煽动性，容易产生很强的感染力和良好的课堂教学效果。然而，这样的解读诗歌的方式方法，是不是噱头太多，太过华丽，从而冲淡了教学的质朴真淳？

郭惠宇：这是我们应该注意的一个倾向。在语文教学尤其是在公开课当中，这种大量音乐绘画甚至舞蹈的运用，还是屡见不鲜的。形象直观的教学是激发了学生的想象能力，还是抑制了他们的创造性？所以，音画能否成为语文教学的时尚，值得我们思考。

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