概要： （5）培养非逻辑思维能力。非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在语文教学中，要培养学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。（五）时效性原则：（1）培养学生的创新思维与创造能力，只是语文教学的一个方面，而不是唯一目标，而且，它与教学中听说读写能力的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是相互联系、相互促进的，也是密不可分的，新教学模式应该是以培养创新思维与创造能力为突破口，带动学生语文素养的全面提高，而不是顾此失彼。 （2）培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，它需要各学科及学科外的大量活动来协作完成，因此，新教学模式必

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   （5）培养非逻辑思维能力。非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在语文教学中，要培养学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。

　　（五）时效性原则：
　　（1）培养学生的创新思维与创造能力，只是语文教学的一个方面，而不是唯一目标，而且，它与教学中听说读写能力的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是相互联系、相互促进的，也是密不可分的，新教学模式应该是以培养创新思维与创造能力为突破口，带动学生语文素养的全面提高，而不是顾此失彼。
    （2）培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，它需要各学科及学科外的大量活动来协作完成，因此，新教学模式必须尊重语文学科的特点，从语文教学的实际出发，进行合理设计。也要有适合语文特点的评估标准，才能体现恰当肯定，有益激励的精神。
    （3）创新教育是当前一个世界性的焦点课题，各国、各地、各学校、各学科，都有许多研究思路、实践和成果，要能在这样的课题中提出积极的设想、有益的创见，就必须注重因地制宜，根据本地区的实际，诸如：地域特色、教育发展状况、实有基础、师资力量、可开发潜力等，设计能解决实际问题的能促一方教育发展的操作性强、实践性强、推广价值高的思路和模式，才能真正体现课题研究的价值。

    四：结语  

    全面渗透新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”“走出课堂”“走出学校”“走出年龄”⑨走进场馆、走进社会、走进生活，是语文素质教育的必由之路。

注释
①《半数小学生怕学校》载《广州日报》要闻版，2000年2月14日。
②《鲁迅缘何成了学生“公敌”》载《羊城晚报》学生时代专栏，2000年4月1日。
③于漪：《孩子没有第二个青春》，《中国青年报》1999年2月3日。
④《全日制语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版，第1页。
⑤王慧中：《实用创造力开发教程》，同济大学出版社，  2001版 第6页。
⑥宋新民：《创造训练》，华中理工大学出版社 2001版， 第263页。
⑦潘涌 ：〈〈论语文课程理念的创新与教师角色的转换〉〉，《课程.教材.教法》2002年第5期，第3页。
⑧张凡 戴汝潜：《素质教育教学简论》，山东教育出版社，2003年4月版第188页
⑨刘吉：《按照“三个面向”改革中国教育》，文汇报1998年9月4日第8版

参考文献
李向成 任强：  《点击学生的创新思维》，中国社会科学出版社 2002年10版。
李镇西：《从批判走向建设》，四川少年儿童出版社1999年10版。
宋其蕤：《语文教学美学论》，广东教育出版社， 2003年1月版。
张凡 戴汝潜：《素质教育教学简论》，山东教育出版社，2003年4月版。
《全日制语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。
王慧中：《实用创造力开发教程》，同济大学出版社，  2001版。
宋新民：《创造训练》，华中理工大学出版社 ，2001版。

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