概要：对于自读课文，可以先安排学生看书自学。学生发现了问题，及时写在课文右侧的空白边上，教师在一边巡视进行个别辅导，搜索学生的问题，进行分组讨论，或自由提问，集体讨论。这样安排也是为了让学生能先充分地阅读，并充分地思考，从而发现问题、提出问题。2、适度调整构思，适时铺设台阶学生的问题一般有三类：一是没有偏离教学构思的，这类问题通过教学过程本身就可穿插解决；另一类是偏离教学思路的，这类问题可当场解决，也可课后个别解决，也可通过变换问题的角度来解决；还有一类是教师和学生都回答不了的问题，这类问题可先通过集思广益进行讨论，真的不行就留待课后再去解决。所以，碰到后两类问题应及时调整教学构思。学生的思维一旦调动起来，就会迸射出智慧的火花，教师要善于捕捉稍纵即逝的火花，使之燃起智慧的圣火。教师要为学生搭好“脚手架”，让学生通过努力自己发现问题，不必做过多暗示，更不能替代，并做到学生能问的教师绝不先问，即使学生一时不能发现，教师也要有足够的耐心，给予充足的时间，等待学生去思考、发现。特别在新授课的开始、阶段性小结和课堂总结时，教师应留出一段时间供学生自由发问，并使之成为教学过程中的一个

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对于自读课文，可以先安排学生看书自学。学生发现了问题，及时写在课文右侧的空白边上，教师在一边巡视进行个别辅导，搜索学生的问题，进行分组讨论，或自由提问，集体讨论。这样安排也是为了让学生能先充分地阅读，并充分地思考，从而发现问题、提出问题。

2、适度调整构思，适时铺设台阶

学生的问题一般有三类：一是没有偏离教学构思的，这类问题通过教学过程本身就可穿插解决；另一类是偏离教学思路的，这类问题可当场解决，也可课后个别解决，也可通过变换问题的角度来解决；还有一类是教师和学生都回答不了的问题，这类问题可先通过集思广益进行讨论，真的不行就留待课后再去解决。所以，碰到后两类问题应及时调整教学构思。学生的思维一旦调动起来，就会迸射出智慧的火花，教师要善于捕捉稍纵即逝的火花，使之燃起智慧的圣火。教师要为学生搭好“脚手架”，让学生通过努力自己发现问题，不必做过多暗示，更不能替代，并做到学生能问的教师绝不先问，即使学生一时不能发现，教师也要有足够的耐心，给予充足的时间，等待学生去思考、发现。特别在新授课的开始、阶段性小结和课堂总结时，教师应留出一段时间供学生自由发问，并使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。有些文章，学生提不出有质量的问题，或者提不出体现课文重点或难点的问题，学生阅读往往一晃而过，不觉得有问题。针对这种情况，教师可以及时设疑，以激发学生思考。所以，提倡学生提问并不是说就取消了教师的提问。

对策之三：及时作好评价，激发提问兴趣  

1、提供成功体验，做到随机应变 

对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都能够表现出足够的尊重，并且表现出充满激情的真诚赞扬，这样使学生能从提问中获得成功的体验。教师组织学生讨论学生的提问，靠集体的智慧解决了难题，教师对学生的创造力要表现出发自内心的喜悦和自豪，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。

评价要在学生突破自己，迸射出创造火花之后及时地进行。对优秀学生的评价尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进生则多采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们的成功情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题，使对方乐于接受有关他失误的信息。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强自尊心和学习的自信心，学生的探索欲望自然会被激发，久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。

2、采用多种方式，乐于承认不足

对学生的提问或回答，应采取不同的评价方式。评价的具体方式可以由教师口头言语表达，也可以学生互评甚至学生自评。也可以加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于发表独创性意见，勇于自我评价。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，可以包括教师热情的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。

有的时候，学生的提问或回答超出了老师准备和考虑的范围，但又确有道理，甚至有标新立异，孑然独立的特性。此时，老师应当迅速捕捉这瞬间的机遇，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的不足，公开认可学生提出这个问题或理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，老师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而使学生更积极的去钻研问题，勇于回答问题，甚至主动提出有价值的问题。



注释：

[1] 苏军，《课堂提问有学问》，《文汇报》，2001年3月20 日

[2] 袁振国，《问题与答案哪一个更重要？》，《人民教育》，2001年第4期 

[3]《普通高级中学语文课程标准》，人民教育出版社，2003年5月版

[4] [5] 雅斯贝尔斯,《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店出版，1991年3月版，第51页，第10页

[6]《学会生存》，教育科学出版社，1996年版，第176页

[7] 王尚文主编，《中学语文教学研究》，高等教育出版社，2002年7月版，第143页

[8] [德国] 马丁·布伯，《无声的问题》，《我与你》，生活·读书·新知三联书店出版，第6页

[9] 魏红、野晓航，《让学生在课堂中“活”起来》，《中国教育学刊》，1999年第5期







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