概要：在实现作文教学过程的开放，有两种形式要占主流地位，这就是“对话”和“讨论”。作文教学中的对话，是指生活、学生、文题、老师之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过四者之间的对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。在“对话”中，生活与学生，老师与学生、学生与学生，学生与文题之间是一种充满思辨的多向交流关系。这正如阅读教学中的“对话”是多向对话过程：教师与作家、作品“对话”，学生与作家、作品“对话”；教师与学生（学生与学生）就作家、作品“对话”；教师、学生、作家作品三方“对话”。如何实施好作文教学过程中的“对话”环节，应从以下两个方面着手：首先，教师要营造“对话”氛围。教师在整个作文教学活动中，始终以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研讨、辩论之中，与学生一起发表观点，交换自己的看法，用商量、研讨的口气与学生对话。例如，以我在指导学生写作《暑期生活碎片》一文为例，在分析命题方向和写作思路时，就用了“我是这样理解的，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”这样，在自由、轻松、和谐的气氛中，师生对话不仅顺利展开，而且学生多向思维

新课标背景下的开放性作文教学模式初探,标签：语文新课标内容,http://www.51jxk.com
在实现作文教学过程的开放，有两种形式要占主流地位，这就是“对话”和“讨论”。
作文教学中的对话，是指生活、学生、文题、老师之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过四者之间的对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。在“对话”中，生活与学生，老师与学生、学生与学生，学生与文题之间是一种充满思辨的多向交流关系。这正如阅读教学中的“对话”是多向对话过程：教师与作家、作品“对话”，学生与作家、作品“对话”；教师与学生（学生与学生）就作家、作品“对话”；教师、学生、作家作品三方“对话”。
如何实施好作文教学过程中的“对话”环节，应从以下两个方面着手：
首先，教师要营造“对话”氛围。教师在整个作文教学活动中，始终以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研讨、辩论之中，与学生一起发表观点，交换自己的看法，用商量、研讨的口气与学生对话。例如，以我在指导学生写作《暑期生活碎片》一文为例，在分析命题方向和写作思路时，就用了“我是这样理解的，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”这样，在自由、轻松、和谐的气氛中，师生对话不仅顺利展开，而且学生多向思维达到极至，竟从不同角度归纳出五、六种主题，完成了一次意想不到的真对话。
第二，注重“对话”实效。与作文题目对话时，要求学生记下读文题时自己获取了什么信息，并把这些信息与生活相联系，加以体验；有什么疑问，请做上记号。然后课堂组织生生对话，相互启发——在生生对话中，组织学生质疑、解疑、争论，使每个学生都可以自由发表自己的观点，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值；让学生在获得平等交流机会的同时，合作精神、交际能力得到更好培养和提高；师生对话，触发感悟——师生互动不是教师问，学生答，它要求教师与学生融为一体，不仅要激发学生热爱作文的兴趣，引导学生运用已知去吸收、同化信息，生成新知，还要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动中。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性写作和创造性写作的角色。教师还应提供大量的作文素材，让学生发现、探索、求得共识。同时，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识观察生活，启发学生与生活对话，让学生在已有的生活表象中发掘信息，并运用这些信息深入理解素材中蕴含的思想感情，使学生与作文产生共鸣，从而使学生的语言表达能力得以提升。
课堂讨论是建立在教学对话基础上并扩大了教学对话范围的作文教学方法，是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。为体现作文教学的实践性与综合性，和历次教学大纲一样，“新课程标准”明确提出提倡启发式教学，和历次教学大纲不一样，把“讨论式教学”提到一个全新的高度。

三、教学领域的开放
以信息技术为“课堂”，拓展作文教学领域。一方面表现为课堂时空的宽泛，时时是课堂，处处是课堂。传统作文教学非常封闭，其地点是固定的，只有每周二节。信息技术与作文教学“一体化”，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地地进行作文学习和实践，运用语言去交流与沟通。可以说，哪里有计算机，哪里就有作文课堂。另一方面表现为课堂主体的宽泛，人人是教师，人人是学生。传统作文课堂教学，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。信息技术与作文教学一体化后，学生通过网络，就可以快捷地进入世界各地各种各样的作文课堂，去接受世界各地语文教师甚至非语文教师的远程作文教育。在这样的作文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，所获得的作文教育也必将是多数量、多元化；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人，可以指导他人进行语文学习，自己变成一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交互整合，带来的必将是教学相长的不断深化。在虚拟的互联网上，在教师的组织与指导下，学生与教师在一起，利用聊天室平等地进行讨论和交流。在网络共建的学习群体中，每个人都成为其中平等的一员。在这样的群体中，共同评判考察各种理论、观点、信仰和假设。这里，教师可能经常考虑：如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题或启发学生提出问题，来引导讨论。这里最大的忌讳，莫过于直接告诉学生应该做什么。
在这部分论述中，笔者特别提及“头脑风暴”与“自由写作”两个词条。在英、美等国体现创造性写作训练这一训练特色的最普通而有效的写作训练方式是“头脑风暴”与“自由写作”。在学生看来，创造性写作训练，还给他们一片本该拥有的自由活动的天空，可以激发他们围绕文题展开创造性的思维。这种训练不仅不会妨碍他们对作文知识与写作技能的掌握，还使他们对创造性活动产生强烈兴趣，以及由此产生的基本技能将会更加全面，更加稳固，从而更积极地投入到写作活动中去。
同传统的课堂写作训练不同，自由写作训练呈现的是一种开放式教学结构。在这里，写作看似茫然无序，实际上，学生是真正的写作活动的主体。写作不是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己心灵和感情的一次倾诉和释放。可见，“头脑风暴”和“自由写作”均可在一定的天地里试行。
作文教学领域的开放性还有一个重要体现，就是社区资源的利用。社会语文课程资源包括：语文教育人才资源（大中小幼教师，离退休教师，文化艺术和新闻传媒人士），社区文化艺术场馆（图书馆、展览馆、风景名胜），社区文化艺术设施（黑板报、布告栏、宣传橱窗）及社区文化艺术活动等。语文教师要引导学生联系生活学语文，服务社区用语文，有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用社区语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。比如引导学生多看、多听、多想，发现问题写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告；鼓励学生当读报员为小朋友或老人读报，当文字医生上街纠正错别字，当业余记者报道新人、新事、新气象，让他们充分地读书、思考、交流，培养他们热爱生活的情感和主人翁责任感，逐步形成关爱他人，服务社会的健全人格。

四、教学评价的开放
上文点击的教学理念、教学过程、教学领域的开放，如果没有与之相匹配的评价体例，终究会昙花一现。教学评价要开放，要改传统评价中知识评价的一元化为综合知识与能力、过程与方法、情感与态度评价的多元化，变过去的轻过程重结果为现在的过程与结果并重。要大力推行“等级加评语”的评价方式，提倡赏识评价。构建适宜作文开放式教学的综合性学习评价模式。笔者认为，作文学习评价要着眼于培植学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生作文的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法从不同角度进行多样化探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着力点主要放在：
——在合作中的合作态度和参与态度；
——能否在作文活动中主动地发现问题和探究问题；
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点；
——语文知识和表达能力综合运用的表现；
——学生成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生有解决问题过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和评价。

总而言之，我国开放性作文教学实践尚处在探索阶段，它是一个永恒的话题。作为热衷于教育科研的语文教师，作文教学是“功夫茶”，不能满足于“大碗茶”，即便是“大碗茶”也应是滋味纯正的，因为新课标下的大众教育决不是浅层知识的教育。这些问题都需要我们冷静的思考，慎重的选择。

                         2012-9-20


 

王爱国

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