概要：黄州西湖中学 王爱国内容摘要：素质教育时代呼唤作文教学改革；作文教学的开放性是素质教育的必然选择。如何在新课标背景下体现作文教学的开放意识，构建作文教学的开放模式，是笔者写作此文所探讨的中心论题。为此，笔者从四个方面论述“开放性作文教学模式”：（一）教学理念的开放。体现为作文教学向生活开放，向情感开放，向表达开放，向阅读开放；（二）教学过程的开放。围绕“师生对话”和“课堂讨论”两个专题论述其开放性特点。（三）教学领域的开放。谈及三个话题：一是信息技术与网络背景下的作文教学；二是源于西方的创造性作文训练法——“头脑风暴”和“自由写作”；三是社区教育资源的开发和利用。（四）教学评价的开放。提出评价方式的多元；过程和结果并重；评价着力点为“创造性写作的评价”。关键词： 作文教学 开放性 教学理念 教学过程 教学领域 教学评价 信息技术 头脑风暴 自由写作 社区资源 评价多元 过程和结果“素质”一词在现代汉语词典里有这样一条解释：心理学上指人的神经系统或感觉器官的先天特点。从词条信息分析得知：从心理学角度对人的素质定位为“与生俱来”；指的

新课标背景下的开放性作文教学模式初探,标签：语文新课标内容,http://www.51jxk.com




黄州西湖中学    王爱国

内容摘要：素质教育时代呼唤作文教学改革；作文教学的开放性是素质教育的必然选择。如何在新课标背景下体现作文教学的开放意识，构建作文教学的开放模式，是笔者写作此文所探讨的中心论题。为此，笔者从四个方面论述“开放性作文教学模式”：（一）教学理念的开放。体现为作文教学向生活开放，向情感开放，向表达开放，向阅读开放；（二）教学过程的开放。围绕“师生对话”和“课堂讨论”两个专题论述其开放性特点。（三）教学领域的开放。谈及三个话题：一是信息技术与网络背景下的作文教学；二是源于西方的创造性作文训练法——“头脑风暴”和“自由写作”；三是社区教育资源的开发和利用。（四）教学评价的开放。提出评价方式的多元；过程和结果并重；评价着力点为“创造性写作的评价”。
关键词： 作文教学  开放性   教学理念  教学过程  教学领域   教学评价   信息技术  头脑风暴   自由写作  社区资源  评价多元  过程和结果
“素质”一词在现代汉语词典里有这样一条解释：心理学上指人的神经系统或感觉器官的先天特点。从词条信息分析得知：从心理学角度对人的素质定位为“与生俱来”；指的是人的素质的初始状态；既是先天性，就带有人的自然本性，这里面势必蕴含着需要褒扬的善点和需要抑制的劣根性。《三字经》里所言“人之初，性本善”谈的就是发掘人性好的一面，但也有人反言之“人之初，性本恶”。“善”“恶”是人性的两个极面：一个极面呈显性；另一个层面必呈阴性。这就为素质教育提供了舞台。教育学角度给“素质教育”定位是后天性的，是通过教育手段将人的先天素质中潜在的优势能量激发出来，使其具有全面性、多极性。笔者认为，现代人的素质=人文精神+科学素养+创新能力。现代教育可以围绕这三个要素来培养人、塑造人；所谓“人文精神”，就是要以人为本，以提高学生说话、办事、独立创意诸方面为出发点，学会做人、知人、容人、待人；培养其对美的事物的亲近感和创造欲，使其具备表达美、鉴赏美的能力。而这一切指数的培植，语文学科以其特有的性质占居重要地位，而作文教学的开放性是语文学科教学的重头戏。
笔者结合十几年的语文教学实践，从以下四个方面论述“新课标背景下开放性作文教学模式”。
一、教学理念的开放 
《普通高中语文新课程标准》提出这样的基本理念：学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。这里把“开放”作为首席关键词语提出，可见新课标对语文教学开放性的重视。作文教学作为语文教学的重要组成部分，其开放性有三个特点：
1、写作教学向生活开放。学习写作，关键是教会学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的模式已为时代所弃。
作文是什么？就是写你的激情与痛苦、梦想与迷惘、苦闷与放弃，你的生活体验，你的生命追问，你的对人生意义的思考。用文字表达出来，就是真实的作文。
高中生作为生命成长激烈的群体，他们开始思考本我生命的意义，个体价值如何体现，享受快乐也捕捉感动；开始了设计如何去过一种美好的生活，这种设计正出于对生命美好的感受，对生活的热爱。
下面用以“怀念”为主题的习作《流泪的眼睛》为例，其中有这样一段：梅是个很温柔的女生。上课间操时总是拉着我的手，奔跑在风里。曾有个女同学笑着说“我要把你们分开”，梅与我相视，仍旧笑着，跳着，说：“谁都不能把我们分开！”握着我的手更紧了。我真的好感动。那时的我们只能用一个词来形容：形影不离。
　  作文的细节描写很生活化，例如“梅是个很温柔的女生。上课间操时总是拉着我的手，奔跑在风里”，这样的动作只有女生间才有，作者正是一个女生。
我们的学生并不是缺少语言，而是缺乏对生活经历的挖掘，真实的生活感受。重要的是沉淀生活，积累情感。“触动心灵”靠的不是一种语言技术，而是一种适应与内化，更加自我、更有韵味的展示。有了对生活细腻的感受，语言也就渐渐丰富起来了。在练习的过程中逐渐形成自己的语言风格，是细腻柔婉、低吟浅唱，或是横刀立马、横槊赋诗，抑或是清新纯朴、妙手成文。
还是以《流泪的眼睛》这一习作为例，有两段文字语言表达很细腻：“在我心里，友谊不再坚如磐石，而是如同透明的玻璃，易碎。需要我好好保护，需要我轻轻地拂去它上面的尘土。心中的友谊依然神圣，但是也要藏在心灵深处。”“害怕忘记，害怕忘记生命中曾经闪烁的人，不断的回忆，仍旧无法完全留住。有时候真的需要停下来，说‘该忘记的就让它忘记吧’。”
2、写作教学向情感开放。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。培养学生对自然、社会和人生有自己的独特感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
写作呼唤创新思维，呼唤以自己的思维对生活予以深度介入。近年来，语文教学界不断发出回归生活，以生活为本源的呼声，出现了以真实生活为起点的崭新的写作尝试，这种回归生活的趋势，促进了作文教学的两大转折：一是引导写作题材的真实化，二是引导作文情感的真诚化。这种形式对保护学生的个性发展是十分有利的。在作文或随笔中学生用自己的心灵不光感受到生活的阳光面，也注意到生活的阴暗面，但只要是写出了自己独特而真实的感受，就应该受到我们的肯定和支持。
在教学中笔者比较注意这一点。曾经发生过这么一件事：早自习上，一个学生在课上了一半的时候才来，我按例询问他原因，他说自己是体育生，训练才回来。我又问他们的训练应该是什么时候结束，最后我说，我还会去问问他的教练。时隔不久，在一次作文课上，这个学生在写以“窗口”为话题的作文时，把他当时的感受写了出来，他说他感到了不信任。在文章最后，他说，“大约我和老师之间的窗口还没打开。”看了他的作文，我深受触动，没想到自己简单的几句询问竟使他心灵受伤，抱歉之余，我在班上表扬了他能从生活中选材，表达真情实感。由于当时大家都身临其境，这次表扬起到的效果当然与平日的说教不可同日而语。
3、写作教学向表达开放。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、
有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。     
我曾经让学生改编《荆轲刺秦》，这是一个家喻户晓的历史故事，很容易把人物脸谱化。有一篇习作这样写：
回来后我两天两夜未睡，思考着竹简上的文字，那些张扬着野心却也满是雄心的文字。我的心被撕扯着：百姓的苦痛是因为战争，假若秦统一天下可还会有战争？秦的国力乃诸侯之最强，六国自是无与争锋，杀了秦王于天下苍生何益？太子的个人恩怨与天下生灵的命运哪一个更重要？我是太子的人，应该如何选择？两天煎熬后，我的心一痛，终于有了选择。
这篇文章有新意。荆柯刺秦王，在刺杀之前竟有犹豫。他看到了秦王新写的文书，想到了天下苍生，他动摇了，不愿意再只考虑太子一个人的恩怨，也就是说他要突破“士为知己者死”的局限。这还不够新吗？这是一个有别于历史上的荆轲的崭新形象。
4、写作教学向阅读开放。《新课标》提出，培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。中学生阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，把握基本事实，了解他们的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
学生是喜欢读书的，也喜欢看电影、看电视。每次学校放假回家，谈论最多的就是所看的小说和电影、电视。例如2009年新年假期播出的电影《集结号》，我们可以因势利导地让学生评论其中的人物。

二、教学过程的开放
《新课标》在作文教学建议中指出：指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息；应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。这段文字体现了写作教学过程的开放性。

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