概要： 湖北省高中新课程改革正在如火如荼地进行着。高中语文新课程改革给我们高中语文教师带来了发挥自己主观能动性和展示自己才华的机遇，同时也给我们带来了前所未有的挑战。在这机遇与挑战并存的新课程改革背景之下的高中语文教学实践中，我们或多或少感觉到的是困惑与迷茫。虽然我们也参加了一些新课程改革方面的培训和研讨活动，听了一些这方面的报告，通过网络等媒介学习了一些新课程改革专家和学者关于新课程改革的文章，但是，在具体的语文教学实践中，我们往往还是不知道该怎么办才好。比如说，高中语文新课程改革所用的必修教材中的“阅读鉴赏”课文篇目的数量增多了，可是周课时减少了，我们一方面要完成教学任务，另一方面又要保证教学质量，我们该怎么办？高中语文新课程改革所用的必修教材中的“表达交流”“梳理探究”可以使得学生在课内的自学活动和体验增多，符合新课程改革目标之一“使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来”，但是，如果我们老师真正“放手”让学生“自主、合作、探究”，我们的学生能真正学到东西吗？新课程改革强调人文性与工具性的统一，

新课程教学与高中语文教师素养提高（教学论文）,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com



 湖北省高中新课程改革正在如火如荼地进行着。高中语文新课程改革给我们高中语文教师带来了发挥自己主观能动性和展示自己才华的机遇，同时也给我们带来了前所未有的挑战。
在这机遇与挑战并存的新课程改革背景之下的高中语文教学实践中，我们或多或少感觉到的是困惑与迷茫。虽然我们也参加了一些新课程改革方面的培训和研讨活动，听了一些这方面的报告，通过网络等媒介学习了一些新课程改革专家和学者关于新课程改革的文章，但是，在具体的语文教学实践中，我们往往还是不知道该怎么办才好。比如说，高中语文新课程改革所用的必修教材中的“阅读鉴赏”课文篇目的数量增多了，可是周课时减少了，我们一方面要完成教学任务，另一方面又要保证教学质量，我们该怎么办？高中语文新课程改革所用的必修教材中的“表达交流”“梳理探究”可以使得学生在课内的自学活动和体验增多，符合新课程改革目标之一“使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来”，但是，如果我们老师真正“放手”让学生“自主、合作、探究”，我们的学生能真正学到东西吗？新课程改革强调人文性与工具性的统一，新课程改革配套教材充分强调了人文性，但是在具体的教学实践中会不会出现对工具性的削弱？学生自主学习，合作探究的时间多了，训练题目的时间少了，高考考不好怎么办？教材上问题的设计意味着动态生成的信息增多了，而教学参考书上编写的内容也没有一个标准，我们教师备课该怎么办？
我们对教材，对教法，对学生，甚至对自己都会感到困惑与迷茫。如何解除困惑，走出迷茫？如何把握机遇，迎接挑战？我想，最根本的途径就是要提高我们高中语文教师的素养。那么，如何提高我们自身的素养呢？我想，我们应该从以下几个方面努力。
一、提高思想认识
高中新课程改革是为了适应社会发展和教育自身发展需求而推行的，也是推进素质教育的要求，因此，我们高中语文教师要在思想上提高认识。我们一定要认识到新课程改革并不是仅仅从教材和教法上进行改革，还要从教学实施过程中课程目标、课程结构、课程管理、课程评价等诸多方面进行改革。这不是一个短期的过程，而是一个相当长的过程，这对传统教学理念和教学模式将会带来前所未有的冲击，一定不能认为只是走形式，做表面文章。高中语文是高中课程中最基础和非常重要的课程，因此，高中新课程改革对高中教师素养有更高的要求，对高中语文教师的素养的要求会更高。只有不断提高自己的思想认识，才能防止被高中新课程改革淘汰，才能推进高中新课程改革向纵深方向发展。
二、保持良好心态
在新课程改革的背景之下，我们的角色变了，时代赋予我们教师的要求标准更高了，我们的责任更大了，我们的压力更大了。因此，拥有积极健康的心态非常重要。我们更应当看到我们作为教师的生命价值，我们不能凭个人情感去对待高中语文新课程改革教学实践中的问题，应从教师角度去理性审视并加以处理，我们要找准自我，要学会自我纠正自己的行为，要不断地批判自我，超越自我。我们自己拥有积极健康的心态，才能够在具体的新课程改革实施过程之中去感染学生，让学生以积极健康的心态参与到新课程改革中去。我们在高中语文新课程改革过程之中既不能固步自封，也不能妄自菲薄。要脚踏实地一步一个脚印地按照新课程改革的理念和目标去开展工作。我们还要学会反思，不断地探索解决教学实践过程中所存在的一些问题，积极探索高中新课程改革背景下高中语文教学的本质是什么，只有真正具备了反思的能力，对高中语文教学的理解才不会随波逐流，才能够跟得上时代前进的步伐。
三、培养创新意识
高中新课程改革目标之一是“遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来”。新课程改革要求培养学生的创新精神，而我们高中语文教师是学生学习高中语文的引导者，要求学生有创新精神，我们必须先培养自己的创新意识。
《全日制义务教育语文课程标准》中“教学建议”第一条指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。高中语文课程是义务教育阶段语文课程的扩展与延伸，高中语文课程改革的理念与义务教育阶段语文课程改革的理念应该是一脉相承的。我们要在新课程改革实施过程中注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课程改革将创新教育摆在了突出的位置。可以十分肯定地说，一个因循守旧的高中语文教师很难培养出具有创新意识的高中毕业生。为了适应新课程改革的需要，语文教师一定要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思想新的观念来知道我们从事教育改革活动。
四、提高业务水平
这场围绕新课程理念与目标而开展的新课程改革，无论是多么优秀的教材，还是多么优秀的教育方法，最终都将体现在教师的教学行为上来。那么，在新课程改革中，高中语文教师的业务水平该如何提高呢？
（一）、努力转化
1、由灌输教学方式向探究教学方式转化
当教师采用灌输教学方式时，他们往往就是通过分析教材中的知识，将知识有系统有条理地呈现给学生，学生通过听课、练习和诵读，接受教材中的知识，问答教材中的问题。而当教师采用探究学方式时，他们就必须指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程。教师再适时激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围。教师还可以指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。
2、由传统教学方法向现代教学方法转化
现在的教材以文字教材为主，以音像教材和电子教材为辅。我们很多高中语文教师在平时的教学过程中还是习惯于采用传统的教学方法，一支粉笔，一块黑板就可以结束一节语文课，多媒体教学往往是在给别人看的时候才偶尔用一下。多媒体教材比传统教材更加形象，更加直观，更能营造一种生动活泼的课堂氛围，更有利于教师指导，更有利于学生自主探究，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。教育的信息化发展趋势也要求我们高中语文教师必须具备更多的运用信息知识的能力和素质，我们高中语文教师应将网络上的新知识新信息与课本上的知识和信息结合起来，了解并掌握语文学科发展的新动向，把新的知识信息及时传达给学生以开阔学生的视野，拓展学生的思维。我们高中语文教师必须能够熟练地操作计算机，运用多媒体教学方式，丰富我们的高中语文课堂。有条件的话，还应该指导学生利用网络获取更多的知识。 
3、由专业型教师向综合型教师转化
高中语文新课程改革的目标之一是“增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，作为高中语文教师，我们肯定是要在自己的专业知识方面有优势，但是，课程结构会不断向综合型课程发展，我们必须在搞好自己的专业的同时，多花时间去钻研相关的学科，我们要求学生做到触类旁通的同时，自己也应该做到触类旁通，不至于出现当学生向我们问一些边缘型的问题是只好让他们去找其他科老师解决问题的尴尬局面。
（二）、自觉充电
在新课程改革的进程中，有少部分高中语文教师的教育观念陈旧，沿袭传统教学方式方法，知识结构过于单一，他们往往抵制新课程改革或被动进行新课程改革，甚至在新课程改革之中表现出了等、靠、要的消极现象。还有少部分高中语文教师不愿意承认自身存在的问题，或即使承认了，也只是在自己头脑中闪过，之后又沉醉在自己的已有经验和业绩中。在新课程改革的大背景之下，我们都还处在摸索的初步阶段，没有什么十分标准的模型供我们去学习和借鉴， 为了获取更多的知识和更新的信息，我们高中语文教师一定要自觉为自己充电。
我们可以通过听取新课程改革专家做的专题报告或讲座的形式为自己充电，可以通过网络远程培训的方式为自己充电，可以通过校本培训来为自己充电，还可以通过学习新课程改革相关书籍来为自己充电。为自己充电的方式多种多样，关键是我们要静下心来，通过深入的学习，自觉地为自己充电。
我们要深刻认识到新课程改革意义重大，影响深远，同时也要充分认识到这是一项庞大而又繁杂的系统工程，不是一天两天可以完成的，也不是三言两语能够说得尽的，需要我们付出时间和精力去努力提高自身的素养。让我们抓住新课程改革带来的机遇，迎接新课程改革带来的挑战，在新课程改革的洪流之中不断地充实自我，完善自我！
 

胡蝶