概要：柳栖士 在新课程教学中，师生关系发生了很多变化，不少老师慢慢地迷失了自己的角色方向。在极力推行学生主体地位、极力推行学生自主学习方式的今天，老师到底该做什么该怎么做呢？平时总在思考这个问题，恰好今天博主读了《李镇西老师说课堂教学三种境界》一文，有了一些感悟。 先看原文片段： “围绕学习和学生设计，把教的过程变成学生学的过程”，成为李镇西老师新的教育思想的核心价值。 李镇西老师拿“食物喂养”比喻课堂教学的三种境界。 第一种是“填鸭式”。教师觉得食物对学生有营养，于是，便不择手段地满堂灌，唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良。当然，又有“高明”的教师，他会先将食物咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂给学生。 第二种是“诱导式”或叫“启发式”。教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的语言让学生明白眼前的食物是多么富有营养，同时又是多么地可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽下去。 第三种是“共享式”或叫“分享式”。面对美味事

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柳栖士

在新课程教学中，师生关系发生了很多变化，不少老师慢慢地迷失了自己的角色方向。在极力推行学生主体地位、极力推行学生自主学习方式的今天，老师到底该做什么该怎么做呢？平时总在思考这个问题，恰好今天博主读了《李镇西老师说课堂教学三种境界》一文，有了一些感悟。

先看原文片段：

“围绕学习和学生设计，把教的过程变成学生学的过程”，成为李镇西老师新的教育思想的核心价值。

李镇西老师拿“食物喂养”比喻课堂教学的三种境界。

第一种是“填鸭式”。教师觉得食物对学生有营养，于是，便不择手段地满堂灌，唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良。当然，又有“高明”的教师，他会先将食物咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂给学生。

第二种是“诱导式”或叫“启发式”。教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的语言让学生明白眼前的食物是多么富有营养，同时又是多么地可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽下去。

第三种是“共享式”或叫“分享式”。面对美味事物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多地是和学生一起平等地享用，同时有平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一胃口，允许学生对象、各种佳肴做出自己的评价。在愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。

在他看来，以上三种“进餐”方式，分别形象地代表了三种师生关系模式：一是教师绝对权威而学生绝对服从，二是教师在行动上似乎并不专制，但思想上却分明是学生的主宰；三是师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时，又尊重学生，和学生一同成长进步。



读罢这三种境界，我不免陷入了沉思。是啊，我们为师几十年，有多少时候是完全从学生的利益考虑呢？不是经常听到这样的声音吗？“该我讲的我都讲清楚了，没学好没考好那肯定是学生的问题。”果真如此吗？李老师的“三级跳”着实让我们心惊肉跳！李老师的三级反思着实需要引起我们的三思！

一者，学习是谁的事儿？学生的事。老师干嘛？老师就是帮助学生学习好。怎么帮？以学定教，而不是为教而教，更不是为讲而讲。学什么？老师参谋好，确定目标，定好学习内容。怎么学？老师参与好，共同探讨学习流程，共同商定学习方法。学好了没？老师引导好，适时进行拓展，恰当进行检测，共同进行训练、归纳、反思等。没学好怎么办？实时调研，实时查漏，及时补漏，及时强化。

二者，老师只需参与就可以了吗？大错特错！正如吃饭，遇到学生不喜欢吃而营养学上要求非吃不可的情况，老师要带头吃，吃得津津有味，让学生从不愿到狐疑到尝试着大口地吃，这就是导引。学生的阅历和阅读面毕竟有限，老师要结合学生学习的内容适时地予以拓宽加深，以保证学习的深度，这可看作是课堂上问题的临时生成和课程的再开发。学生的认识能力和经验还很不足，老师要用多年的经验和合适的方式为学生指出重点，破解难点，排除疑点。

三者，老师可以用电脑代替吗？绝对不可以。人最大的特点之一就是有血有肉有情有意，这是电脑不可能代替的。学生是活生生的人，于是，课堂上学生和老师面对面的直接交流就显得如此地不可或缺。教师就是要用自己勇于承担的责任意识、高尚的人格魅力和宽广无私的爱来与学生进行无声的交流，从而让学生在耳濡目染中内化为自己的道德情感。

如此看来，李老师给我们的警示和启示则远不止这几个方面，我们要本着“活到老学到老”的原则，恪守与时俱进的精神，将我们的教学与改革进行到底。