概要：教“教” 通过运用有意义的传授学习类教学模式，学习核心理论知识和学法的教学，对学生进行强化训练。（一）略读，整体感知: 形成本诗的基本结构，奠定学习本单元的基础，提供学习前提。凭借学生已有的知识经验，组织学生略读教材，运用直觉思维方法，感知教材中心、内容、结构，获得粗线条的教材结构图；帮助学生在头脑里，建立起先决认知模块： 童年向往 在山的那边 战胜困难，理想境界定会到达 成年追寻 一生向往追寻大海 奠定学习本诗的基础，为本环节的教学，提供结构性的先行组织者，提供具体阅读的前提；奠定进行科学的人生观、世界观教育的基础。（二）精读，具体理解：揣摩诗人如何写他“向往追寻大海”，学习诗歌的写作方法，落实语言文字训练，理解本诗所蕴含的哲理。依据先决认知模块，运用形象思维方法，组织学生细读精读，提供典型例证，纵向“不断分化”，横向“综合贯通”，充实、丰富结构内容，使教材结构图具体化、形象化和立体化；示范或引导学生，运用科学的人生观

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教
“教” 通过运用有意义的传授学习类教学模式，学习核心理论知识和学法的教学，对学生进行强化训练。
（一）略读，整体感知: 形成本诗的基本结构，奠定学习本单元的基础，提供学习前提。凭借学生已有的知识经验，组织学生略读教材，运用直觉思维方法，感知教材中心、内容、结构，获得粗线条的教材结构图；帮助学生在头脑里，建立起先决认知模块：
童年向往
在山的那边 战胜困难，理想境界定会到达
成年追寻
一生向往追寻大海
奠定学习本诗的基础，为本环节的教学，提供结构性的先行组织者，提供具体阅读的前提；奠定进行科学的人生观、世界观教育的基础。
（二）精读，具体理解：揣摩诗人如何写他“向往追寻大海”，学习诗歌的写作方法，落实语言文字训练，理解本诗所蕴含的哲理。依据先决认知模块，运用形象思维方法，组织学生细读精读，提供典型例证，纵向“不断分化”，横向“综合贯通”，充实、丰富结构内容，使教材结构图具体化、形象化和立体化；示范或引导学生，运用科学的人生观、世界观、方法论分析，理解教材内容中心。
指导学生带着好奇、幻想、向往和疑惑的心情情读诗歌。抓重点诗行、重点词语以及修辞手法认真思考和体味，理解诗歌的意境，培养学生鉴赏诗歌和运用语言的能力。如“痴想”：发呆，形容极度迷恋海。借助现代教学技术出现“一个凝神痴想”的画面来表现诗人幼年时一心向往\专注与执著，让学生初步感悟到一个波澜壮阔，浩瀚无边，奇妙神秘的海的世界诱惑。 “山那边的山啊！铁青着脸”，在工具书的帮助下让学生理解“铁：形容确定不移。青：蓝色或绿色。形容山的险峻难攀。困难大”。借助现代教学技术出现高大、险峻、难攀的山以及一个人在山腰上艰难爬行的卡通画，体会诗人用险峻陡峭，难以攀登比喻实现理想之路困难重重，艰难难行。让学生进入情境去感悟，从诗的意象创造的总体氛围中，把握它所要暗示或启迪的东西。“这座山的那边，就是海呀”诗人用大海的辽阔壮美来象征理想的远大和美好。如此，感悟塑造的形象，展示生活画面，表达诗人的思想感情，避免理解上的实指性。
“当我爬上那一座诱惑着我的山顶/当我又一次次鼓起信心向前走去/因为我听到海依然在远方为我喧腾/¬——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”品味：山顶的诱惑：诱惑是吸引，招引的意思，能看到理想境界，给了他前进的动力。大海的喧腾：喧腾是海的喧闹之声，象征海的召唤。海潮的漫湿：象征理想境界常常鼓舞他的信心，使他获得了前进的力量。紧扣诗中描绘的画面形象和诗人在画中营造的氛围，感悟诗中所绘之景，参悟景中蕴含之情，醒悟情中表达的诗人之志，也就领悟了诗所表现出来的意境，理解了诗的主题。发现到诗人长大后依然还不停地追寻他理想中“海”——信念凝成的海。联系学生生活实际，让学生畅谈自己的理想，诉说实现理想的不易，表达实现理想后的心喜，播放云阳人“舍小家，为大家，奉献大三峡”《我们筑起了一座城——云阳新县城》的音像来加深理解，实现对重难点的突破与升华。
如此，启迪学生的智慧，夯实字词等基础知识的教学，就不仅仅是理解了诗的情感、意象、意境，还使学生的思想受到了净化，情感得到了升华。完成写什么（具体材料），怎样写（层次结构即如何安排材料），为什么写（特点中心）。使教材结构得以具体化、形象化和立体化：
幻想：伏在窗口痴想
童年 寻求：终于爬上山顶，
是铁青着脸的山
在山的那一边 疑惑：哪个海呢？
向往：信念凝成的海
山顶疑惑，一次次向前
海潮漫湿枯干心灵

一生向往追寻大海 翻过无数座山
相信 战胜一次次失望
全新世界照亮眼
（三）研读，总结升华：依托诗歌的知识结构图， 组织学生研读，运用抽象思维方法，对已获得的具体、形象的教材，进行归纳综合，使教材结构在学生头脑里形成具有充实、丰富内容的整体模块；通过A你认为本诗都写了什么呢？B你从诗中明白了什么？C童年时追寻的“海”攀登的“山”与成年后追寻的“海”攀登的“山”有什么不同？它们之间有什么联系？相似点在哪？D、童年的幻想与成年的追求有什么关系？E、作者在一生的追求中，获得了什么样的信念？F、以本课为例，说说诗歌有什么特点和如何学习诗歌。G、你将如何去实现理想的呢？六个话题联系社会生活和学生实际，依据科学的人生观和世界观，运用辩证思维的方法，品赏诗歌的语言，对教材内容、中心进行评议总结，理解诗歌内容，品味诗歌情感，把握诗歌意象，明晰诗歌意境，强化诗歌的结构，获得科学的人生观和世界观。讨论归纳出诗歌的规律性核心知识：1、抒情明理、言志；2、运用比喻、象征手法，创设意境；3、语言精辟、简洁、隽永。总结出诗歌的学习方法：首先略读，整体感知，理清思路；接着精读，具体理解，弄清词句，把握意境，然后情感领悟，再现诗的意境。
学
“学”在教师的指导下，尝试模仿应用诗歌单元规律性知识和学习方法的教学。即指导学生应用“教”所学单元规律性核心知识和学习方法，进行尝试实践，旨在帮助学生建立应用规律性知识的训练程序，获得运用技能。为下一步独立运用单元规律性知识做好准备，是理论应用于实践的中介。教学中，参照学习诗歌的程序组织，具有线性结构。让学生在做中学，主要运用活动学习类教学模式，以学生活动为主，通过示范、模仿组织训练。“学”特别强调在理论指导下实践，在实践中回过头来学习理论，并在训练中掌握运用理论于实践的程序方法，逐步形成运用技能，为“用”夯实基础，帮助学生由不自觉到自觉地运用并强化这些知识和方法学习。
用
“用”指促进学生应用诗歌的特点及方法灵活运用，促进学生的个性发展。其形式为实践活动课。它组织指导学生应用最普通、最核心的规律性知识于实践活动中，学习社会经验，获得人生最基本的能力，活动学习和发现学习是学习的主要途径。
诗歌教学单元设计的《三峡移民颂》，以乡情为主要内容，紧密结合学生生活和社会生活实际，自主选择补充和组织教学内容，促进学生运用国家课程所学习到的规律性知识、方法和技能，去分析解决实际问题，达到培养学生和展示学生阅读、欣赏和评价诗歌能力和促进学生个性发展的目的。同时，也于潜移默化中激发学生了解家乡，热爱家乡，热爱祖国的情感。其活动安排为：一，复习依据。重读语文课本上学过的诗，复习诗歌的特点及学法。二，搜集选择。首先，搜集选材，由学生根据自己的实际选择。其次，选择素材，由学生在教师的组织指导下，经过自己的反复思考来确定。让学生系统地学到知识，充分发挥学生的主体参与作用，让学生在开放性研究中增大信息量，在讨论中碰撞出创造新思维的火花，使思维品质和言语品质等得到积极地、主动地提炼和提升，渐渐地步入朱熹的“书用你自己去读，道理用你自己去探究，某只做得引路底人，有疑处同商量而已”之境。三，自学揣摩。将从报刊、电台、诗集、习作中选择的若干首与移民有关的诗作，加以“读、思、悟、品、诵”。运用字、词典等工具书，对诗作中难于理解的字词进行诠释、理解。揣摩诗作的语言，具体理解、弄清词句。把握运用比喻、象征等手法创设的意境。达到能感情充沛、声音洪亮、清晰，抑扬适度，顿挫合理，神态自然，举止有度，以声传情，把自己及听众带入诗歌的美好意境之中。四，交流切磋。活动进行时，方法的选择，材料的运用，进程的快慢等由学生自己决定。交流展示，遵循反复讨论出的活动方案，在自由组合的基础上由一名“诗人”主持。分组竞赛时，每位同学都推出一首自己喜欢的诗作，品评后推举一人参加活动。诵读比赛时，前有诵读者的介绍，后有诵读者的评析，然后由学生互评。集思广益，取长补短，锻炼学生具有搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，自学的能力，语言表达的能力，分析解决问题的能力，研究性学习的能力，团结协作的能力以及社会交际的能力。五，展示赏评。由学生独立进行。诗作诵读后的自评、互评，由学生自己去独立完成，教者仅在有疑处点拨而已。至于学生使用什么方法去进行，是钻研资料，是查阅工具书，是咨询他人……都不去直接干涉，大胆地让学生去研究。讨论、自评、互评时充分地让学生在诵读、品味的过程中发现问题，提出问题，解决问题，交流问题，使学生于交流中展示自己的研究所得，于交流中碰撞出创造的思维火花，于交流中体验收获的喜悦，于交流中看到自己的差距与浅薄，于交流中激发学生以声传情地研究诗歌的兴趣，唤起“爱家乡、赞移民、颂祖国”的情怀。

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