概要：就送走万片渔帆…… 就带到丰收的喜讯； 就融化万里晴空；海上的风是狮子， 冬天的风是刀子， 冬天的风是时钟，她一吼， 她一划， 她一走，就掀起波浪滔天。 就割破暖洋洋的天空。便是一片春意盎然。从学生的习作来看，他们的想象力、创造力远远超出教师的预料，诗中不乏精彩之笔。我让作者在全班朗读自己的作品，迎来同学们的一片啧啧之声，这难道不是一次很好的表演吗？学生的能力往往就在这一点一滴中得到了提高。四 鼓励是表演的最好激励手段。无论是布鲁纳的发现教学法还是奥苏伯尔的讲解式教学法，其前提是必须要有融洽的师生关系。著名的心理专家罗杰斯认为“人的本性，当它自由运行时，是建设性的和值得信赖的”。这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。罗杰斯由此创立了非指导性教学的理论，该理论的核心简单地说就是不加判断地认可学生，把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现置于最重要的地位。我认为罗杰斯的理论其实就是无条件的鼓励学生、表扬学生，从而让学生获得自我感奋的力量。学生对语文学科的

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就送走万片渔帆…… 就带到丰收的喜讯； 就融化万里晴空；
海上的风是狮子，   冬天的风是刀子，   冬天的风是时钟，
她一吼，           她一划，           她一走，
就掀起波浪滔天。   就割破暖洋洋的天空。便是一片春意盎然。
从学生的习作来看，他们的想象力、创造力远远超出教师的预料，诗中不乏精彩之笔。我让作者在全班朗读自己的作品，迎来同学们的一片啧啧之声，这难道不是一次很好的表演吗？学生的能力往往就在这一点一滴中得到了提高。
四  鼓励是表演的最好激励手段。无论是布鲁纳的发现教学法
还是奥苏伯尔的讲解式教学法，其前提是必须要有融洽的师生关系。
著名的心理专家罗杰斯认为“人的本性，当它自由运行时，是建设性的和值得信赖的”。这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。
罗杰斯由此创立了非指导性教学的理论，该理论的核心简单地说就是不加判断地认可学生，把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现置于最重要的地位。我认为罗杰斯的理论其实就是无条件的鼓励学生、表扬学生，从而让学生获得自我感奋的力量。学生对语文学科的兴趣，决不是生来就有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。教师的表扬和鼓励是学生体会成功的一种方式，我们可能遇到这样的情形，有学生会说：“我不会分析、我不会作文。”这是因为他们感到学无所得。如果我们能给他们一些鼓励和表扬，使他们获得愉快感与自豪感，逐步感到自己的进步，渐渐消除对语文的畏难情绪，从而产生一种内在的积极的对语文的爱好。例如，在上视听单元《最好的衣服》一文时，我采用了分角色的表演。有一位学生自告奋勇的要求扮演狮子，在表演的过程中，他为了表现狮子蹿上山坡的情形，突然跳上了讲台并且手舞足蹈地表演了起来。台下的同学最初被这一举动惊呆了，但随即
便是一阵哄笑，好像在看他的笑话。也许是意识到了这一点，表演的学生脸红了，动作也开始不自然了，匆匆忙忙得收了场。见此情景，我认为应该马上给他鼓励，否则会影响他今后参与表演的兴趣，甚至会失去对语文的兴趣。在当时我给了他很高的评价，肯定他表演时大胆的创新，能够灵活的运用现有的“道具”把原文演绎的生动、具体。在以后的各类表演中，这位学生投入了最大的热情，语文的综合水平也有了明显的提高。所以，我们教师要做一个有心人，要抓住学生身上思维的火花，哪怕只是刹那间的，也别忘了给予充分的鼓励，可能你的一句“你表现得很好”会让他或她终生收益。
五 循序渐进，确立目标。表演的根本目的是为了提高学生语文的综合能力，但是这一目标的实现不是一朝一夕能做到的，它应该有一个较为合理的过程。我把表演定为三个阶段：第一阶段主要针对六年级的学生，以课本剧的表演为主并辅之以其他形式的表演；第二阶段主要针对七年级学生，以课本剧的改编表演为主并结合其他形式的表演；第三阶段主要针对八年级的学生，以课本剧的创作表演为主并综合运用其他形式的表演。这三个阶段应该讲是循序渐进的，而且每个阶段都有一个相应的目标便于教师的自我调控。在实践操作中，我遇到了这样一个比较普遍的难题，那就是如何调动那些性格内向的学生投入到表演的教学实践中去。这些学生的能力并不差，只是他们没有强烈的表演欲望，没有想在大家面前展示自己、证明自己的要求。对于他们我采取了一些方法，希望对大家有所帮助。首先，我对内向学生的心理作了分析，他们最大的心理障碍就是害怕失败。心理学家威纳曾作了这样的分析：
                     威纳的归因模型
内部（归因）        外部（归因）
稳定的 不稳定的     稳定的   不稳定的
可控的 平时的努力 对特定任务的努力；随知识技能而增长的能力观 通常他人（如老师）对我的帮助 这次我得到的帮助
不可控的 恒定不变的能力观 情绪、健康 任务难度 运气
如果我们能客观分析成败原因，就可能建立积极的自我能力信念。要让性格内向的学生明白，他们有能力基本控制自己的学习活动，因而能力不是成败的主要因素，失败主要与努力的质量有关，只要他们努力地投入到表演中去，那就意味着成功。其次，要给内向的学生足够多的机会。我在实践中采取了轮流上台表演（先从讲故事入手）的方法，逼使内向的学生不得不从台下走到台前，让他们实际体会到站在台前并不可怕更没有人笑话你，从而消除因为害怕失败带来的恐惧感。几次下来后，他们变得大胆了，在上课也敢于举手提出自己的见解，有明显的表演欲望。最后，要给予他们更多的鼓励。关于鼓励的作用前文已有了表述，这里就不再一一赘述了。
以上是我在进行表演课题研究时的一点体会，不当之处还望广大老师批评、指正。

参考书目：1、《语文教学心理学》  朱作仁著  黑龙江人民出版社
          2、《学与教的心理学》  皮连生主编  华东师范大学出版社
          3、《中学语文教学法新编》 罗大同主编  广西教育出版社
          4、《创新教育书库》   柳斌主编   九洲图书出版社

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