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教科书文本分析的基本内容与基本方法(教学总结)
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 语文计划总结 阅读：8876次
概要：葛灵顿备教科书最大的困惑就是误读课堂教学素材。其中，无法正确分析教科书文本，是其中的技术原因。为此，我们有必要深入、系统地分析教科书文本的基本内容与基本方法。一、教科书文本分析的基本思路当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和教育性两个方面进行分析的。事实上，国家要通过教科书这面镜子反映出自己的形象，要从中看出本国的国体和力量、现实和发展，使它发挥出强有力的宣传工具的作用。当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。这两个方面在中小学教科书中的具体体现应当是分析中小学教科书的重要内容。特别地，对于我国以往的教科书研究过于强调教科书社会属性的分析而言，充分认识教科书的教育性并将之作为教科书的重要属性，是非常难得和值得肯定的。随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。教科书研究开始从宏观地研究教科书的社会性与教育性，开始注意到教科书的内容和结构等。尤其是随着教育教学观念的更新和学术研究视野的拓展，人们在对不同版本的教科书进行对比分析之际，除了对教科书的社会性和教育性进行深入细致的分
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备教科书最大的困惑就是误读课堂教学素材。其中，无法正确分析教科书文本，是其中的技术原因。为此，我们有必要深入、系统地分析教科书文本的基本内容与基本方法。
一、教科书文本分析的基本思路
当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和教育性两个方面进行分析的。事实上，国家要通过教科书这面镜子反映出自己的形象，要从中看出本国的国体和力量、现实和发展，使它发挥出强有力的宣传工具的作用。
当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。这两个方面在中小学教科书中的具体体现应当是分析中小学教科书的重要内容。特别地，对于我国以往的教科书研究过于强调教科书社会属性的分析而言，充分认识教科书的教育性并将之作为教科书的重要属性，是非常难得和值得肯定的。
随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。教科书研究开始从宏观地研究教科书的社会性与教育性，开始注意到教科书的内容和结构等。尤其是随着教育教学观念的更新和学术研究视野的拓展，人们在对不同版本的教科书进行对比分析之际，除了对教科书的社会性和教育性进行深入细致的分析之外，还对各版教科书的特色和亮点进行了专门研究，而特色和亮点恰恰是教科书得以生存的根本。同时，只有在比较中教科书的特色才能凸显出来。
二、教科书文本分析的基本方法
对教科书文本的分析研究，没有绝对统一的方法。人们采用的方法往往各异，因内容的不同而有所区别。其中，比较法、内容分析法、因素分析法是主要采用的方法。
（一）比较法
比较法是运用比较的方法，具体细致地突出事物或事理特征的说明方法。比较的对象可以是同类事物，也可以是不同类的事物，还可以将同一事物的不同时期进行比较。在比较中要注意寻找事物的不同特征，以帮助人们准确地认识事物。
在教科书的比较研究中，人们常常将同一课程内容的不同版本进行比较，借以揭示各个版本的特色和差异，或者阐述一些相关问题（如分析课程标准要求的准确性等等），或者将某一版本的教科书文本与其相应的课程标准的要求进行比较，借以分析教科书与课程标准的吻合程度，或者进行同一年级、不同国度、不同地区的同类教科书的比较分析，借以揭示各自的特点，以便借鉴。
（二）内容分析法
在教科书文本研究中，内容分析法是使用频率最高的方法之一。正如前文所述，内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。内容分析的种类可归纳为实用语义分析、语义分析和符号载体分析，其研究模式有推理模式和比较模式两种基本类型。
事实上，内容分析法作为一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。通常情况下，人们借助内容分析法对教科书的内容作客观系统的定量分析，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献含有的隐性信息内容，对事物发展作出预测。特别地，在使用内容分析法时，采用恰当的模型、工具整理定量的数据，进而作出分析，得出结论，常常至关重要。
（三）因素分析法
选择教科书文本分析的维度，其实取决于研究者对教科书的理解和认识，其中，因素分析法是主要方法。
因素分析法是将某一综合问题或指标分解为若干相互关联的因素，通过研究和测定这些因素，判定出对这一综合问题或指标的影响程度的一种分析方法。
更通俗地讲，因素分析法指的是分析影响某一事物的因素有哪些，影响的方向程度如何及影响的各因素之间的相互作用和我们怎样改变这些影响的因素从而改变这一事物的一种分析问题和解决问题的方法。它的实质是分析事物的普遍联系。
三、教科书文本分析的基本内容
在对教科书文本的社会性、教育性、特色进行研究时，人们通常从教科书文本的内容、结构与特色三个方面展开更深入细致的研究。事实上，教科书文本的质量受制于很多因素，教科书文本的内容和结构是其关键要素，而教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。教科书的社会性、教育性、特色蕴含在教科书文本的内容、结构与特色之中，而且对教科书的社会性、教育性的研究更多地采用定性的手法，而对教科书的内容、结构、特色的研究更多采用定量的手法（虽然也会综合地采用定性方法）。
一般地，进行教科书文本的研究，既可以从宏观角度对教科书的特色与结构进行整体分析和研究，也可以从微观角度对教科书文本的内容展开深入、细致的剖析。
（一）教科书文本的内容分析的维度
进行教科书文本的内容分析，选择恰当的分析维度至关重要。这往往决定着教科书文本研究的成败。教科书文本内容分析的常见项目包括如下六个方面：
1．内容难度
所谓教科书的内容难度，简单地讲就是内容的难易程度。对于教科书的文本来说，内容的难度是人们首先关注的问题，这就须要借助一定的模型或工具开展研究。
事实上，相对教科书文本的内容来说，内容难度是其焦点和核心指标之一。影响课程内容难易程度的因素很多，从文本的静态角度看，几乎都涉及课程深度、课程广度、课程时间与课程难度，其焦点在于课程难度，其中，课程广度是指课程内容涉及的范围和领域的广泛程度。对此，我们可以用通常所说的“知识点”的多少进行量化。这是一个近乎约定俗成的概念，同时又是蕴含模糊数学思想的近似刻画。课程时间特指完成课程内容需要的时间，对此，我们可以用通常说的“课时多少”进行量化。课程深度泛指课程内容需要的思维的深度，这是一个非常难以量化的要素。它反映了课程内容之间的设计顺序，编排和组合的逻辑深度以及潜在的学科思维深度。它对于培养学生思维的深刻性十分有利，同时，也需要学生具有相应程度的思维深刻性。
课程深度、课程广度反映了课程内容的垂直组织、水平组织的结构特征，是从度量的视角刻画课程组织的逻辑关联。课程的内容难度正是对内容的深度、广度、时间的综合反映。
2．设计风格
教科书文本的课程设计风格往往决定着教科书的发展方向。事实上，螺旋式与直线式是截然不同的设计风格，而认知发展价值取向的设计模式与学术主义价值取向的设计模式也是风格迥异的价值取向。因而，进行教科书文本的质量研究，必须考虑教科书的设计风格。
如果中小学课程、教科书内容指向的是“科学世界”而不是学生的“生活世界”，那么，课程内容设计、教科书内容涉及就很容易脱离现实和社会实际，远离学生的生活世界。前者的代表之一是学科型课程的教科书，后者的代表之一就是经验型课程。
学科型课程的教科书通常由从公理（公设）、定义出发，由概念和原理（定理）组成的逻辑链条构建而成，一般需要分科表述，其结构清晰、文字简练、叙述清楚、要点鲜明，教师用起来比较顺手。特别地，使用这样的教科书比较容易实现教师在备课过程中预先设定的课堂教学目标，短短一节课总能按计划完成一两个，甚至多个具体任务。另一方面，这种教科书的面貌一般会比较抽象，题材离学生熟悉的生活比较远，留给学生思考与想象的空间不大，教师虽然好教，可能对学生有挑战性，因而学生未必好学。长期以来我国中小学教科书比较接近这种设计模式。这种模式也经常成为人们衡量新课程、教科书的参照系。
而经验型课程依托的是学生的经验。经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发，这些情景有的是学生生活中熟知的真情实景，有的可能是学生喜欢的童话、传说、科幻故事中的现成题材，有的就是学生个人已有的学科知识积累等等。从情景出发的教科书通常是把新的学科内容隐含在情景后面，把原本在学科型课程中的条理清晰的不同学科知识和盘托出。这样的教科书题材一般比较丰富，读起来引人入胜。由于教学的空间主要依赖于学生对情景问题的理解和分析，它离不开学生自己的新发现，因而，灌输式的教学方法对此基本无效。
【案例呈现】美国教育百科全书出版社1998年出版的《情景数学》特点分析
这套教科书彻头彻尾的经验型课程，这是专为美国10－14岁（介于我国小学高年级和初中低年级之间）学生编写的一套教科书，整套教科书的标题系统没有一点数学的味道，都是诸如“上上下下”、“影子的故事”、“干和湿”等等，如果不深入进去，根本无法判断这些标题下面讲的是什么数学内容，只有看完了，读懂了，才为其中精巧的设计而折服——这套教科书从头至尾，由一串串的问题组成，通过一个接一个问题的提出，一步一步地引导学生走入由代数、几何、统计构成的数学世界。
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