概要： 高考文言文阅读的材料选取基本上以史传文为主。因此，在掌握大量文言语言和语法知识的基础上有必要对史传文的结构和阅读方法作以掌握。一、史传文的结构1、传主的姓名字号、籍贯、家族渊源、早期简单入仕经历；（往往较简练）2、传主的官职变迁，体现传主精神或人品的主要事件、政绩政声；（文章主体，详细展开）3、类似《史记》中的“太史公曰”或《聊斋志异》中的“异史氏曰”之类的评价性文字。（有的文章没有）二、主要内容（主要事件•人物关系•人物品质）1、主要事件 传主对君主 ：谏言献策、讨论国事、评价大臣） 传主对亲友：大公无私 传主对同僚：协同为国 传主对下属：严格要求 传主对百姓：劝课农桑、兴修水利、减免赋税 赈灾除荒、 防病除盗、打击权恶、出俸济民 抵制歪令、整肃吏治、清除冤狱 兴办教育、教化民风、公正科举、不贪钱财 百姓对专主： 请命阻道乞求留任2、人物关系及相应人物品质：①君臣关系：

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     高考文言文阅读的材料选取基本上以史传文为主。因此，在掌握大量文言语言和语法知识的基础上有必要对史传文的结构和阅读方法作以掌握。
一、史传文的结构
1、传主的姓名字号、籍贯、家族渊源、早期简单入仕经历；（往往较简练）
2、传主的官职变迁，体现传主精神或人品的主要事件、政绩政声；（文章主体，详细展开）
3、类似《史记》中的“太史公曰”或《聊斋志异》中的“异史氏曰”之类的评价性文字。（有的文章没有）
二、主要内容（主要事件•人物关系•人物品质）
1、主要事件
  传主对君主 ：谏言献策、讨论国事、评价大臣）  
  传主对亲友：大公无私         
  传主对同僚：协同为国
  传主对下属：严格要求
  传主对百姓：劝课农桑、兴修水利、减免赋税  赈灾除荒、
              防病除盗、打击权恶、出俸济民
              抵制歪令、整肃吏治、清除冤狱   
              兴办教育、教化民风、公正科举、不贪钱财
                      
  百姓对专主： 请命阻道乞求留任
2、人物关系及相应人物品质：
①君臣关系：忠君爱国、知无不言、刚直不阿、有勇有谋；
②同僚关系：心怀坦荡、不结党营私；③夫妻关系：相敬如宾、不私议朝政；
④父子关系：父慈子孝、大公无私；  ⑤师生关系：言传身教、维护儒学；
⑥官民关系：秉公执法、爱民如子。
3、史传文往往具备“实录”的特点，人物的缺点及事件也被写进传记，但由于是高考选文，仍以体现传主高尚人品的事件为主。
三、阅读方法
1、根据选文语境或课本上已学文言文语句中相似语境进行知识迁移，判断不易理解的词句；
2、整体阅读，前后呼应。遵循“整体——局部——整体”的步骤；
3、利用信息选择题（通常是第Ⅰ卷最后一个小题）的相关提示阅读；
4、如果选文不是史传文，而是抒情小品文或游记，则其阅读难度更低于史传文，前三条方法仍可使用。
 

巨东涛