概要： 评课看是简单，其实不易。因为评课不是评判，随口说个“好”或“坏”，来几句溢美之词或挑几处小错误，评课是评论，而①“教学评论是从一定的教学理念出发，根据一定的评价标准，针对并依托具体的教学进行的教学研讨活动”。对语文老师教学能力的考评，也从以前单一的上公开课，上世纪末的说课到现在的评课，这一变化也有其一定的理据。 因2006年起，浙江省也开始实施课改，因此之前对课改实验区的教学动态比较敏感。一次，无意中接触到了一份广东课改实验区的教学案例——《沁园春•长沙》，我仔细阅读了以后，感觉很有收获，于是当时在旁边空白处写了几条简易的评论。我今年也有幸融入了新课程的行列，随着一段时间对新课程的接触，觉得新课程中蕴涵着新理念，新理念改变了一些我对评课标准的看法。因为面对同一份课例，却有了不同的看法。这是之前的观点：作为公开课，该教师在教学方法的选择上比较新颖，但也应该考虑学生是不是真有收获。1、 从老师让学生展示预习成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。2、 在老师设置的“答辩”这一环节中，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感

再评《沁园春•长沙》课例　　(鲁人版高二必修教学反思),标签：语文教学反思范文,http://www.51jxk.com



 
评课看是简单，其实不易。因为评课不是评判，随口说个“好”或“坏”，来几句溢美之词或挑几处小错误，评课是评论，而①“教学评论是从一定的教学理念出发，根据一定的评价标准，针对并依托具体的教学进行的教学研讨活动”。对语　文　老师教学能力的考评，也从以前单一的上公开课，上世纪末的说课到现在的评课，这一变化也有其一定的理据。　　
    因2006年起，浙江省也开始实施课改，因此之前对课改实验区的教学动态比较敏感。　　
一次，无意中接触到了一份广东课改实验区的教学案例——《沁园春•长沙》，我仔细阅读了以后，感觉很有收获，于是当时在旁边空白处写了几条简易的评论。我今年也有幸融入了新课程的行列，随着一段时间对新课程的接触，觉得新课程中蕴涵着新理念，新理念改变了一些我对评课标准的看法。因为面对同一份课例，却有了不同的看法。　　
这是之前的观点：　　
作为公开课，该教师在教学方法的选择上比较新颖，但也应该考虑学生是不是真有收获。　　
1、  从老师让学生展示预习成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。　　
2、  在老师设置的“答辩”这一环节中，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感。　　
3、  在整个教学过程中，且不说学生的提问质量高低与否，学生能主动提问，觉得老师还是很成功的。　　
这是当时写的主要几点，现在回过头来看，又有了不同的意见。　　
曾经研读过王荣生老师的《从语文教学内容角度出发的评课标准》，很受启发，但具体操作起来感觉有难度，有一位老师说这是专业性的评课标准。也许，对我们一线老师来说，下面的评课思路我们更容易掌握。②
“一般来说，公开课应遵循这么四个层面，依次展开。
第一个层面：这堂课是一个什么设计思路；
第二个层面：这种教学设计思路运用得成功与否；
第三个层面：这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念；
第四个层面：这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。”因此，公开课必须具有鲜明的理论追求。　　
对于自己上次关于《沁园春•长沙》的评课内容，现在最想推翻的就是第二点。因为当时的出发点是单纯从教学角度来看的，而实际上它不同于一般的教学活动，是教学评论的一种特殊形式。通俗点说，上公开课有点类似于T型台上的模特儿，窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的，是给台下的观众看的，它们展示的是服装界的一种流行趋势，体现的是服装设计师的一种设计理念。
因此我把第二点改为：整堂课能体现我们现在提倡的新课改理念—关注学生的发展。有时对于学生的潜力，我们老师可能难以相信。但事实上，在更多情况下，是我们老师不愿放手，老是想把学生保护在自己宽大的羽翼下。课例中，这位老师让学生课外去查找课文的相关资料，如果任务清晰、如果时间充裕，即使最后找出来的内容不是很完整、很准确，但在这个过程中，学生搜集信息、筛选信息的能力也得到了锻炼。
在实录中，我们看到那位“生1”倒也介绍得头头是道，课堂气氛也活跃起来了，当然对于这个问题我们还可以精益求精，让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带”。　　
在正确理念的指导下，有了明确的目标，那就要看这方法与目标是否一致了，如果方法运用得熟练，则更佳。
本节课在教学方法的选择上还是比较新颖的。比如师生、生生之间的互动比较强，采用了交流、答辩（生1告诉大家他的观点、然后得到别人的信息反馈，再进行双方之间观点的交锋和碰撞）。但是，在这里关于辩论的内容我不敢认同。因为在这里这位学生虽然课外资料搜集比较全面，但作为学生，不可能理解很透彻，要招架来自全班同学的质疑，会勉为其难，充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中，除了要吃透文本，也要了解学生，掌握学生的心理图式，他们的认知加工过程。再怎么新颖的方式，一旦与教学内容错位，就丝毫发挥不出它的作用。在这里，我其实已经把第三点也解释了。过分突出学生的主体性，就把老师的主导地位给削弱了。
③“师-生之间的交往主要决定语文教学所能达到的高度，生-生之间的交往则决定语文教学的质量”。一节课要达到一定的高度，教师就要掌握好学生原有图式和言语对象的连接点，过高或过低都不会有好的教学效果。　　
新课标更注重学生的个性发展，因此在课堂上学生能够积极回答、自觉质疑，展开相互间的交流和讨论，形成轻松、和谐的学习氛围，应该是很不错的。当然，在这个过程中，老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如，老师借“激浊扬清”一词引出词的风格的时候，有这么一个问句：“那么是不是婉约风格呢？”全班学生：不是！应该是豪放词！我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回答，这其中势必更多带上了形式的东西，学生心里到底有没有掌握、有没有内化，就值得怀疑。　　
我对这堂课的教学方法还有一点建议。《沁园春•长沙》是一首词，词是抒情文本。此类文本所表现的是某种特定的情感过程和意义。它强调一种体验、一种感悟、一种心境，而非普通的话语系统。所以如果单纯把这样的文本肢解开来解读，就会破坏它的整体性。在课堂中，似乎颠倒了感悟与分析的分量，其中可以加入更多的朗诵，老师范读、学生跟读或齐读，在朗读中去走进作者的情感世界。　　
　 　
　 　
　 　
注：　　
①《语文教学科研十讲》  李海林 著  P151　　
②《语文教学科研十讲》  李海林 著  P157　　
③《言语教学论》  李海林 著    P517　　
　 　
　 　
(说明：这是广东特级教师罗易老师执教的一节课，在这里，我无意也无能力对罗老师的课去评头论足，笔者只想以一节课为媒介，传达自己评课理念的一种变化，自己在评课道路上的一种成长，感谢罗老师和他精彩的这节课！)　　
　 　
　 　
附：（罗老师的课堂实录）　　
《沁园春   长沙》课堂实录　　
导入新课：　　
师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春•长沙》，大家还知道他的另外一首《沁园春•雪》么？　　
生：知道。　　
师：好，希望大家杂学习过程中能比较出两首诗的异同。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。（板书：展示）
     （生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。）
     生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。
     （生1开始结合课件画面内容，由毛泽东的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）
     生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是毛泽东写于1925年10月，当时毛泽东从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。
     （看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。）
     生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。
     （全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。）
     生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。这是古典诗词语言 “雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。）
     生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。

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