概要：吴勇文课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。但“满堂灌”教学方法被摒弃之后，却发展成“满堂问”。教师所提的问题之间既缺乏整体性，又不连贯，有的过于简单，有的过于深奥，收效甚微。因此，增强优化提问意识十分重要，特建议如下：一、要增强目标意识。课堂提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从课文内容和教学活动的需要。如教学《送水》时，为引导学生发现规律，懂得观察要按顺序，写作也要按顺序，教师应提问：“图上画的是什么？谁能按顺序说说？”教师可根据学生有不同回答，指导学生作观察方法的概括：他们都是按什么方法观察的？同学们经过思考和讨论，发现一个是由远及近的顺序观察的；一 个是按由近及远顺序观察的。教师再指导他们看课文内容是按什么顺序写的，这样就实现了教学目标。二、要增强时机意识。课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全

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吴勇文
课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。但“满堂灌”教学方法被摒弃之后，却发展成“满堂问”。教师所提的问题之间既缺乏整体性，又不连贯，有的过于简单，有的过于深奥，收效甚微。因此，增强优化提问意识十分重要，特建议如下：

一、要增强目标意识。课堂提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从课文内容和教学活动的需要。如教学《送水》时，为引导学生发现规律，懂得观察要按顺序，写作也要按顺序，教师应提问：“图上画的是什么？谁能按顺序说说？”教师可根据学生有不同回答，指导学生作观察方法的概括：他们都是按什么方法观察的？同学们经过思考和讨论，发现一个是由远及近的顺序观察的；一 个是按由近及远顺序观察的。教师再指导他们看课文内容是按什么顺序写的，这样就实现了教学目标。

二、要增强时机意识。课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点。抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《狼和小羊》一课，应紧扣重点、难点句“狼想吃小羊就故意找碴儿”提问。

三、要增强精简意识。课堂提问过多也是有害的。教师势必面面俱到，繁琐费时，应指导的读书方法、分析理解能力就得不到训练；学生忙于应付提问，必然减少读书、思考和书写的机会，收益自然会少。应采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，能把果子摘下来”。

四、要增强训练意识。目前阅读教学过分强调把握课文内容，全盘托给学生，课堂上总是把“写的是什么”作为讨论的基调，而很少问“怎样写”、“为什么这样写”等涉及语言文字训练的问题，不利于学生思维的训练。教师不应针对学生一看就知、不能引起思考的内容而设计提问，应设计既对理解课文内容有帮助，又能引起学生阅读兴趣，学习运用语言文字，引起积极思维的提问。因为学习语言，发展思维，潜移默化地进行思想教育等语言教学任务大多靠这些提问来完成。

五、要增强过程意识。好的提问能体现训练过程，使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此，一要注意整体性。把教材从整体到部分，再到整体，分解成前后相联系的几个部分，找出重点难点，把每部分当作一个阶梯，精心提问，有步骤地启发学生循序渐进；二要注意层次性。对难度较大的问题，设计辅助问题由浅到深，层层递进，让学生思维沿着一定坡度发展提高，达到突破重点难点，挖掘课文思想内涵的目的；三要注意展示性。即课堂提问应注意展示学生的思维过程。即要肯定正确的答案和结果，也要让不同意见的学生说说自己的思考过程，哪怕不正确也是可贵的，因为其思维过程得到了展示，从中辩正误。四 要增强质疑意识。学贵知疑。课堂上教师要鼓励学生质疑，并把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既能加强训练的针对性，又鼓励了学生学习的积极性。要放手让学生大胆设想，这对发展学生创造性的想象力大有裨益。