概要：生：交待发掘出来的黄河象化石“各部分骨头互相关联”就可以证实黄河象死后没有被移动过，所以很完整。师：这就是说非主要内容可以加强主要内容，就像绿叶可以扶持红花，使红花更加美丽可爱一样。生：《黄河象》这样写就做到重点突出，主次分明，使人读起来觉得结构严密，中心鲜明，印象特别深刻。四、师生共同总结检查定向要求，再次展开问讲，达到查漏补缺，巩固深化的目的。(略)〔问讲贯穿于教学的全过程〕主动探究，相机诱导棗《黄河象》课堂教学评析信宜县教研室 高其羽为了克服“教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄”“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变教师“满堂灌”，学生学习始终处于被动状态的状况，十多年来韦开忠老师在语文课堂教学结构改革方面，进行了问讲教学试验。从《黄河象》这篇课文贯穿着问讲教学精神的课堂教学实录片断可以看出，韦老师在调动学生的积极性，发挥学生的主动性，促使学生在主动探究、猎取新知的过程中，培养能力、发展智力，形成创造性心理品质方面，确实有独到之处。《黄河象》的教学过程是以学生为主体，以教师为主导，让学生自己发现问题、自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的过程

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生：交待发掘出来的黄河象化石“各部分骨头互相关联”就可以证实黄河象死后没有被移动过，所以很完整。

师：这就是说非主要内容可以加强主要内容，就像绿叶可以扶持红花，使红花更加美丽可爱一样。

生：《黄河象》这样写就做到重点突出，主次分明，使人读起来觉得结构严密，中心鲜明，印象特别深刻。

四、师生共同总结检查定向要求，再次展开问讲，达到查漏补缺，巩固深化的目的。(略)

〔问讲贯穿于教学的全过程〕

主动探究，相机诱导

棗《黄河象》课堂教学评析

信宜县教研室 高其羽

　

为了克服“教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄”“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变教师“满堂灌”，学生学习始终处于被动状态的状况，十多年来韦开忠老师在语文课堂教学结构改革方面，进行了问讲教学试验。从《黄河象》这篇课文贯穿着问讲教学精神的课堂教学实录片断可以看出，韦老师在调动学生的积极性，发挥学生的主动性，促使学生在主动探究、猎取新知的过程中，培养能力、发展智力，形成创造性心理品质方面，确实有独到之处。

《黄河象》的教学过程是以学生为主体，以教师为主导，让学生自己发现问题、自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的过程。

思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先。老师首先指导学生认真自学，整体感知课文。经过“定向、抓线、划块”，确定《黄河象》要学习文章怎么突出重点、学习科学家的思维方法、培养严密的推理能力后，有个学生提出《黄河象》的重点到底是什么。老师抓住这一“发难”契机，组织学生问讲。寻找“最”的教学活动从此展开。重点到底是介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历?是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因?当学生争得难分难解的时候，老师指出介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象的化石为什么保存得那样完整难，科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，我们应该着重探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。学生的问讲很快转向假想的事实依据。老师的点拨对学生的争议起了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。假想最重要的事实依据是什么?老师引导学生反复朗读课文，再联系文章非主要内容，然后综合起来，寻找答案。

经过问讲，当学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里并引伸出黄河象化石保存完整的原因的时候，却有人提出为什么黄河象会失足落水淹死河里?有的说因为不小心，有的说因为心急要喝水，有的说因为石头滑，有说因为天气热……

面对学生零碎、不全面、不系统的问讲，老师通过选词填空作业，使之变得有条理，引出科学家假想黄河象从热→渴→喝→陷，最后淹死在河里的结论，并指出这个结论是科学家从已知求未知，从结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。为什么会假想事情发生在200万年前?为什么会假想淹死黄河象的小河是“弯弯曲曲”“缓缓地”流的?为什么带头的是公象……，学生一个又一个的“为什么”构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生不懂就问，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维阻塞处引导，于学习关键处点拨。整个教学过程既有教师输向学生的信息，也有学生输向教师的信息，还有学生与学生之间的信息交流，信息传输的结构是立体式、网络型，信息传输的通道成为一个闭合回路。这样，课堂活动就更加开放，更加有效，从而促使教学一步一步地向纵深发展，做到在弄清黄河象化石为什么会保存得那么完整的同时，掌握了重点突出、主次分明的写作特点并受到一次逆向思维的训练。

最后，应该指出，教学过程综合运用了各种教学方法、教学手段，如幻灯，书面练习，表情朗读等，对促进思维的深化、增强教学效果，起到了很好的作用。
 
 
 

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