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拎线串珠 导路求真
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8350次
概要：生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。师：所以说他出国是为了救国。2.作者的希望和誓言是什么?(从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。)(顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。)四、抓眼，深化感情1.为什么“别了”提到句首?既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”?重复时为什么还要加上“全心”一词。2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：第一句：放在段的开头。真抒离别情。第二句：做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。(齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂)3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海
拎线串珠 导路求真,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com生：课文说他出国是为了求经验，求武器。也就是要寻求马列主义真理。
生：从“暂别”、“终将”这些词可以看出他离开是暂时的，最终还是要回来战斗、工作的。
师：所以说他出国是为了救国。
2.作者的希望和誓言是什么?(从两个“更勇猛”，从“驱逐”到“毁灭”的语气由轻到重，体会作者报效祖国，愿为之献身的壮志豪情。提示用铿锵有力、坚定高昂的语调朗读，抒发爱国志士的奋斗情感。)
(顺着情感线索，字词句一线串通，文路学路合二为一，作者读者心灵相通。)
四、抓眼，深化感情
1.为什么“别了”提到句首?既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”?重复时为什么还要加上“全心”一词。
2.比较三个句子文法上的差异，从中悟出作者情感的变化：
第一句：放在段的开头。真抒离别情。
第二句：做段的结句，单独成行。对祖国前途的关心，对壮丽山河的依恋使爱国之情升华了。
第三句：全文归结，增加感叹号。爱国心化为奋斗志，爱国之情达到高潮。
(齐声朗读三个句子，指导第一句要读得缓慢深沉，第二句要读得亲切深情，第三句要读得坚决、激昂)
3.结束语：为了建造新中国，多少革命志士前赴后继，英勇奋斗；为了建设新中国，几多海外游子冲破阻力，纷纷归来。他们为什么这样不畏艰难、舍身忘我?因为他们都有一颗拳拳的爱国心，都全心爱着自己的祖国!
(文眼，贯穿全篇，作者那热烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，进一步调动学生情感，有机渗透爱国主义教育。)
附：板书，(浓缩全文)
设疑问路 谆谆善诱
——《别了，我爱的中国》课文教学评析
江西上饶地区教研室 郑初春
《别了，我爱的中国》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者离开祖国时的所见所闻以及由此产生的联想，抒发了作者热爱祖国、报效祖国的强烈感情。是难得的熔思想教育与语言文字为一体的好教材。由于本文写的是二十年代的事情，在生活实际和思想感情上与学生距离较远，江老师遵照叶老“作者思有路，遵路识斯真”的观点，紧密结合学生实际，深究教材，成功地运用了“导路求真”教学法，从整体入手，抓住具体事物和思想感情两条线索生发开去：导思路，导学路，导情感路。用饱含热情的教学感染学生，调动起学生的感情，使学生随着老师的引导进入文章的意境之中，加深对文章的理解和对作者感情的领会，从中受到教育，学到知识，增长能力。
一、抓整体，导思路
在教学中，江老师统揽全局，紧扣“事物”和“情感”两条线。通过讲时代情景、初读课文，让学生初知课文。从释题入手，抓住关键词设问，理解“别”、“爱”代表的是事物和情感两条线。并在此基础上列出思考题让学生默读课文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通过分析段落引导学生理清课文结构(船离岸----船向前驶---船入大海)和主要内容(送别----景物----联想)，领悟作者抒发的离别情----奋斗情---爱国情。充分体现了从整体着眼的教学原则，显示了教者的艺术所在。
二、巧设疑，导学路
袁微子同志指出：“教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。”且看江老师在教学过程中是如何设疑，引导学生跟踪作者的足迹去阅读、去思考、去体味。
(一)从课题入手，为初知课文而设问。(“别”字告诉我们什么?“爱”字抒发了什么?)
(二)创设问题情境，为理解中心而设问。(船驶向大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗?)(作者的希望和誓言是什么?)(为什么“别了”提到句首?既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”?重复时为什么还要加上“全心”一词?)
(三)运用比较的方法，为加强基础、深化感情而设问。
1句式比较。(挂小黑板“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，引导学生与课文中先否定后肯定的句式比较)，通过比较，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，激起学生的愤慨之情；学习和掌握先否定后肯定的句式。
2色彩比较。(灰、白色、黄、绿、金色的色调对比)，使学生进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。
3句子文法比较。通过课文中三句“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国!”在课文的开头、段的结句、篇的末尾，悟出作者情感的变化，进一步明白作者抒的是离别情、奋斗情、爱国情。
三、抒情感，导朗读
江老师将朗读训练有机渗透在讲读过程中，使讲中有读，读中有讲，紧紧抓住情感线路，进行朗读指导。层层递进，教给方法，明确目标。或初知课文(初读全文，带着思考题默读)；或理解课文内容(语气指导，读出对侵略者的愤慨之情，对祖国的亲切之情，抒发爱国志士的奋斗情)；或体会感情(重点指导三个句子的朗读。第一句读出依依惜别之情，第二句读出依恋、深切之情，第三句读出激昂、热烈地爱国之情)。使学生的感情得到升华，三者(教者、作者、学者)的感情自然地融合在一起。
“导路求真”法，能帮助学生依据思路发展线索，掌握拎线串珠的阅读方法，教学效果大，有利于阅读、作文、思维能力的提高。
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