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谈谈“破题导读”系列教学法
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8615次
概要：江西上高县实验小学 ○李绍禹○ 文章的课题、主题和课后练习题在教材中有着十分重要的作用。“破题导读”教学法是一种以理解课文“三题”为导向，以培养学生的自学能力为目标，置读者于作者的位置，引导学生研究“三题”之间的内在联系，运用带规律性的知识，循着作者的写作思路，分层次有步骤读书的教学方法。“破题导读”是一个系列的教学过程。从整体上看，教学程序大体是：研究课题——把握主题——析解习题。即从课题直奔主题，培养学生分析概括能力；将主题具体化为若干个练习题，对学生进行基础知识和篇章教学。以课文为例子，既教给学生怎样读书，又教给学生怎样作文。具体说来，我设计了十个教学步骤，指导学生定向思维，分步探究。这十个步骤是：1理解命题方法；2分辨文章体裁；3明确写作人称；4析题提问设疑；5把握中心思想；6理清写作思路；7学习生字新词；8突破训练重点；9欣赏优美句段；10质疑求异变通。在教学实践中，运用“破题导读”教学法组织课堂教学，我的做法是：优化结构，系列展开，分步探究，揭示规律。一、理解命题方法。纵观小学语文教材中课文的命题方法，大体上可以划分为三类；(一)要素
谈谈“破题导读”系列教学法,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com江西上高县实验小学
○李绍禹○
文章的课题、主题和课后练习题在教材中有着十分重要的作用。“破题导读”教学法是一种以理解课文“三题”为导向，以培养学生的自学能力为目标，置读者于作者的位置，引导学生研究“三题”之间的内在联系，运用带规律性的知识，循着作者的写作思路，分层次有步骤读书的教学方法。
“破题导读”是一个系列的教学过程。从整体上看，教学程序大体是：研究课题——把握主题——析解习题。即从课题直奔主题，培养学生分析概括能力；将主题具体化为若干个练习题，对学生进行基础知识和篇章教学。以课文为例子，既教给学生怎样读书，又教给学生怎样作文。具体说来，我设计了十个教学步骤，指导学生定向思维，分步探究。这十个步骤是：1理解命题方法；2分辨文章体裁；3明确写作人称；4析题提问设疑；5把握中心思想；6理清写作思路；7学习生字新词；8突破训练重点；9欣赏优美句段；10质疑求异变通。
在教学实践中，运用“破题导读”教学法组织课堂教学，我的做法是：优化结构，系列展开，分步探究，揭示规律。
一、理解命题方法。纵观小学语文教材中课文的命题方法，大体上可以划分为三类；(一)要素类，即以记叙文的四要素命题。从题目上可以知晓课文内容反映的时间、地点、人物和主要事件。(二)中心类(或称抒情类)，即用表明课文中心思想的语句或用抒情短句命题。从课题上可以体会作者的写作目的。(三)修辞类，即用修辞手法命题。从课题上可以体会作者对所写对象的喜爱或厌恶，赞美或贬斥的思想感情。
二、分辨文章体裁。不同体裁的文章，其格局和表现形式是各不相同的。体裁相同的文章，教学方法是有规律可循的。分辨体裁的目的，在于指导学生针对不同体裁采用不同方法进行阅读，取得事半功倍的效果。如记事为主的记叙文抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等六要素，重点精读事情发展的经过；写人为主的记叙文，抓住人物、事例(一事或几事)、特点、细节，重点理解人物的特点及其具体表现。
三、明确写作人称。文章的写作人称表明了作者选材的视角。通过理解题目意思明确文章的写作人称，可以训练学生根据题目要求确立选材的角度，选择叙述的方式，理解三种人称的写作功能。教师不仅要让学生明确文章的写作人称，而且要理解作者为什么要采用这种叙述方式。使学生懂得，文章的写作人称是受题目制约，由内容决定的。
四、析题提问设疑。教师引导学生在掌握命题方法的基础上摸清题文关系，学生提出问题、设置疑问，为阅读课文串一条线。这样有利于培养学生分析能力，逻辑思维能力，有效地提高阅读效率和写作能力。教会学生析题提问设疑，可以从四个方面进行。1课题明确了选题内容、范围和重点时引导学生根据题与选材的关系提出问题：课文会写哪方面的内容，主要会写什么?2课题直接告诉了写作对象，根据题与写作对象的关系提出问题。3题目直接表明或暗含中心思想，可以按题目与中心思想的关系，提出问题来摸清中心思想是用什么内容表现的，怎样表现的?4按照题目与文章思路的关系，引导学生用提问探索思路的方法来读文。
五、把握中心思想。“破题导读”教学法要求教师在引导学生理解文章命题方法、体裁、人称、设疑的基础上，根据中心思想，然后以此为轴心，引导学生学习字词句段篇，并注重理解字词句段篇与中心思想的内在联系。根据中心思想的方法有很多，我主要从两个方面进行。1从课题直奔中心。要求学生紧扣课题，分辨类型，根据不同的类型运用不同的方法进行分析。要素类采用“连贯要素法”，即根据题目确定的某一要素，引出其他要素，将四要素连贯成一段内容完整的话，概括出文章的主要内容，再在此基础上分析作者的写作目的，得出课文的中心思想。修辞类采用“理解含义法”，即引导学生明确题目暗指的某种具体事物或人物，理解作者对具体事物或人物的思想感情，概括出课文的中心思想。抒情类(中心类)采用“体会感情法”，即引导学生直接理解题目本身所抒发的作者的思想感情，从而得出课文的中心思想。2从体裁分析中心。如以记人为主的记叙文，抓住文中主要情节(事例)来分析人物特点，概括文章中心思想。以记事为主的记叙文，抓住事件的中心线索，从事件发生根据或本性特点显现的思想意义上来揭示中心思想。
六、理清作者思路。就是要掌握文章各部分材料怎样围绕中心思想，按什么内在联系组合起来，找到各部分之间的内在联系，也就找到了作者思路的规律。这些关系大致有五种：发展关系、并列关系、总分关系、因果关系、对比关系。老师要引导学生从语言形式和思想内容两方面弄清这种关系。在实践中，可以教给学生以下六种方法：抓文章的标题、抓课文后面的练习题、抓文章的开头、抓文章的结尾、抓文章的过渡、抓文章的重点。
七、学习生字新词。“破题导读”教学法中的学习生字新词，我一般放在指导学生从整体上把握中心思想和写作思路之后进行。这样安排是考虑到三方面的原因：1循着思路学字词2紧扣中心学字词3围绕中心找关键。
八、突破训练重点。这是读书十步骤的一个重要环节。“重点”包含单元重点、课文重点、课文的类型重点。重点只有在反复训练中才能理解深透。我的做法是：1围绕例话破重点。读写例话在单元教学中起着举足轻重的作用。教师要注意把例话的主旨作为单元每篇课文教学的红线贯穿始终。2搞懂问题破重点。教师在引导学生细读课文的过程，要把对课文后面问题的理解分解在学生的读书活动中，使学生在细读课文后，对问题的答案了然于胸，自能归纳。同时，教师要特别重视引导学生理解，作者是怎样将一个一个问题有条理地写成一段段具体的文字，进而连段成篇的。3体现特点破重点。每个单元教学的全过程，教师要注意对讲读、阅读、独立阅读三类课文，体现出“讲——扶——放”的不同教学特点，着力培养学生的自学能力。这样每课教学有特点，体现特点破重点也就水到渠成了。
九、欣赏优美句段。这是突破训练重点的深化阶段。所谓“优美”句段，一是指文字优美，文情并茂的句段；二是对表现中心思想起关键作用的句段；三是生动形象地进行细节描写的句段。在教学中，引导学生对文章的优美句段进行品味欣赏，我主要采用：比较欣赏法、朗读欣赏法、改写欣赏法、仿写欣赏法等。
十、质疑求异变通。这是对上述九个教学步骤的总结和检验，重点在于培养学生的变通能力，考查学生对课文理解的程度。其主要内容和方法有：改变命题方法、改变开头和结尾的方法、改变文章的写作人称、改变叙述的顺序、中心不变变材料、材料不变变中心；变概括叙述为具体描写或变具体描写为概括叙述。
“破题导读”十步骤，是互相关联的一个整体，是一篇课文大体的教学过程，但不是一成不变的公式。教师要根据课文的特点和学生对知识规律的理解程度，确定讲解的详略，注意在讲解知识规律的基础上，指导学生反复训练，让规律性的知识成为学生手中求知的“钥匙”。
《钓鱼》课堂教学实录
教学过程：
师：请同学们回想一下，本单元的训练重点是什么?
生：1按事情发展顺序；2抓住重点分步写。(板书)
师：今天我们学习第14课，目的就是要加深理解怎样按事情发展顺序写，抓住重点分步写。(板书：14、钓鱼)
师：请同学们听录音，轻声读一遍课文。
师：我们要学会用破题读书的方法读懂课文。首先请同学们理解课文的命题方法、体裁和写作人称。
生：文章用《钓鱼》做课题，这是以文章的主要内容做题目。(板书：主要内容)
生：这是一篇记事为主的记叙文。
生：不对。课文是通过一件事来写阿成不仅是个钓鱼能手，而且是个关心他人的有心人。是写人为主的记叙文。
(板书：写人为主)
生：课文是用“我”的口气来写的，用的是第一人称。
(板书：第一人称)
师：“破题导读”，就是要循着作者的写作思路去读书。假如你是本文的作者，你觉得《钓鱼》主要应写清几个什么问题?
生：我觉得首先要写清谁钓鱼?(板书：谁?)
生：我认为还要交代为什么钓鱼?(板书：为什么)
师：应重点写清楚的是什么?
生：钓鱼的经过。
生：怎样钓鱼。(板书：怎样)
师：首先我们理解文章写了谁钓鱼?写了几个自然段?
生：课文第一自然段写阿成是个钓鱼能手。
生：课文第二自然段写阿成的外貌和做的钓鱼竿很漂亮。也是写阿成是个钓鱼能手。
师：这两个自然段都是概括介绍阿成是个钓鱼能手。
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