概要： 张家口市下东营小学 ○李爱兰○ 小学语文教学的重要任务是培养学生的读写能力。为了有效地完成这一任务，在教学实践中，我认识到必须从整体出发来确定知识和能力训练的项目，围绕重点训练项目进行教学。首先，就教材本身来讲。小学四、五、六年级语文统编教材都安排了重点训练项目，并以重点训练项目为主线精心组织了每一组课文。每组课文都包括讲读课文、阅读课文、独立阅读课文和读写例话等。这样，建立了一个科学的训练序列。每一组都按着由浅入深、由感性到理性的认识规律，读写相同，互相呼应，循序渐进。重点训练项目内容既包括必要的语文知识，又包括运用这些知识去读去写的方法。比如，文章有主次详略，过去我们把这样的知识告诉学生，现在却作为重点训练项目提出来。一个叫作“主要的和次要的”，是教给学生读文章的时候要分辨哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。还有一个是“重点突出，主次分明”，是教给学生写文章的时候要分清主次，主要内容要作为重点来写。一个侧重于指导读，另一个侧重于指导写。这样既教给学生语文知识，又使学生掌握运用这些知识的能力。所以根据教材的要求，围绕重点训练项目进行教学必将使学生获得系统的读写知

围绕重点训练项目组织教学,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




 
张家口市下东营小学 
○李爱兰○ 
小学语文教学的重要任务是培养学生的读写能力。为了有效地完成这一任务，在教学实践中，我认识到必须从整体出发来确定知识和能力训练的项目，围绕重点训练项目进行教学。

首先，就教材本身来讲。小学四、五、六年级语文统编教材都安排了重点训练项目，并以重点训练项目为主线精心组织了每一组课文。每组课文都包括讲读课文、阅读课文、独立阅读课文和读写例话等。这样，建立了一个科学的训练序列。每一组都按着由浅入深、由感性到理性的认识规律，读写相同，互相呼应，循序渐进。重点训练项目内容既包括必要的语文知识，又包括运用这些知识去读去写的方法。比如，文章有主次详略，过去我们把这样的知识告诉学生，现在却作为重点训练项目提出来。一个叫作“主要的和次要的”，是教给学生读文章的时候要分辨哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。还有一个是“重点突出，主次分明”，是教给学生写文章的时候要分清主次，主要内容要作为重点来写。一个侧重于指导读，另一个侧重于指导写。这样既教给学生语文知识，又使学生掌握运用这些知识的能力。所以根据教材的要求，围绕重点训练项目进行教学必将使学生获得系统的读写知识，同时受到系统的读写能力的训练。

其次，就学生认识规律来讲。围绕重点训练项目进行教学，由于训练项目专一，各项非重点训练项目都围绕着重点训练项目来进行，学生可以得到充分练习的机会。一篇文章，包含着许多教学因素，可以提出许多教学要求。诸如字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑无所不包。如果在教学中目的要求过繁，必然造成面面俱到，学生所得却面面“俱不到”。再加上篇篇课文字、词、句、段、篇等，又不环绕一个训练中心，时间久了，学生必然觉得学习语文不过如此，索然无味，这样既不能激发学生学习语文的兴趣，又不能培养学生的能力。叶圣陶先生在《作文论》中有这样一段话：“要把教材组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这个东西是最美满的，浑凝调合，周通一致，恰是一篇独立的，有生命的文字的象征。圆球有个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又密合无间，不容更动，方得成为圆球。一篇文字的各部分也环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”叶老这段话讲的是作文，我想我们进行阅读教学，也应该围绕一个重点对学生进行训练，这是符合学生的认识规律和学习语文规律的。这就避免了字词一块，分段一块，分析文章一块的问题，使课与课之间有机地联系起来，学生从重点训练项目学到的知识、能力逐步“纳入已有的知识经验系统中去”。下面以一组教材为例，谈谈我是怎样围绕重点训练项目进行教学的。

一、研究每篇课文在完成本组重点训练项目中所担负的任务。十册第五组教材的重点训练项目是“注意事物的联系”，偏重于读的训练。课文《跳水》《蛇与庄稼》《渔夫和金鱼的故事》《我和狮子》以及《读写例话》、《基础训练》的习作都是围绕这一重点训练项目安排的。《跳水》《蛇与庄稼》是讲读课文，是体现重点训练项目的重点课文。通过《跳水》这篇课文的学习，要引导学生在学习字词、分清段落、理解课文内容的基础上，了解事物之间是有联系的，而且这种联系是随着事物的发展变化而变化的。《蛇与庄稼》一课，要引导学生理解句子的意思，通常句与句之间的联系，理解课文内容，从而认识到事物之间的联系，有的是比较简单的联系，有的是比较复杂的联系。要训练学生在阅读中注意文章所描写的事物，并理解事物之间的联系。在这两篇讲读课文的教学中，既教给学生语文知识，又训练他们阅读文章的基本技能。《渔夫和金鱼的故事》是一篇阅读课文。在讲读课文的教学中，重点训练项目经过教师的具体指导，学生已初步领悟有关知识，在《渔夫和金鱼的故事》阅读教学中，教师应引导学生自觉的学习，运用刚刚学到的方法理解课文，加深对重点训练项目的理解并初步加以运用。《我和狮子》一课是独立阅读课文，是检查学生自学能力的。要把对重点训练项目的运用落实到独立阅读中去。教师要围绕重点训练项目提出问题，让学生根据问题独立阅读，独立思考。检查阅读效果时，主要检查他们是怎么学习

学生说出学习过程。《读写例话》属于独立阅读课文，把学生在前几课学习中得到的感性认识上升到理性认识。要引导学生回忆讲读课文的教学，并联系实际指导阅读。不同类型课文的教学，体现了由感性认识到理性认识、由知识逐步转化为能力的过程。使每篇课文的教学“能力合作”，共同完成重点训练项目的训练任务。

二、逐课确定体现重点训练项目的教学方法。《跳水》是本组教材的重点课文，是体现重点训练项目的主要教材。教师首先引导学生从整体入手，了解这篇课文的主要内容，思考文章的叙述顺序，并根据课后提示的段意给课文分段。接着引导学生逐段学习，了解各段所描写的事物及事物之间的联系。最后，在理解全篇课文的基础上，了解段与段之间的联系，理解事物之间的联系是如何发展变化的。教学第一段时，教师提出以下问题，让学生了解“环境棗人们棗猴子”之间的联系：本段讲了哪些内容?猴子为什么那么放肆?人们为何有这么高的兴致?教学第二段时，教师提出下列问题，引导学生理解“猴子棗孩子”之间的联系，并注意到事物之间的联系在发生变化。如：孩子为什么哭笑不得?孩子的脸为什么红了?孩子见到猴子摘下帽子戴在头上是怎么做的?从课文中学生了解到由于猴子的放肆，事情发展变化了，事物之间的联系主要表现在猴子和孩子上，强烈的自尊心促使孩子爬上桅杆去追猴子。教学第三段时，教师提出以下问题，引导学生理解“孩子棗猴子”之间的联系是如何发展变化的，如：孩子怎样追猴子?猴子怎样戏弄孩子?水手们看到孩子走向横木时为什么都吓呆了?通过对课文的学习，学生认识到本段主要写孩子与猴子的联系是如何发展变化的。教学第四段时，教师提出以下问题，引导学生理解“父亲棗孩子”之间的联系，同时理解事物之间的联系随着事情的发展变化而变化，如：本段主要描写谁和谁之间的联系?当孩子丢开桅杆走上横木，往下一望脚底下摇晃起来时，船长是怎么对待自己孩子的?结果怎样?通过学习，学生认识到孩子的生命有了危险，随时有可能丧命，父亲与孩子之间最密切的联系处于十分紧张的情况下。船长，即孩子的父亲急中生智举枪命令孩子跳水，使孩子转危为安。

《蛇与庄稼》一课是讲事物之间的联系，有的是简单联系，有的是复杂联系。虽然也是本组的重点课文，但是由于学生有了前一课的学习经验，在学习本课时，教师应多给学生自学的时间。如学第一段时可先出自学提纲：本段讲了哪几件事?这些事情中提到哪些事物?它们之间有什么联系?请按你对本段的理解画联系图。学习第二段时，也按学习第一段的方法进行，引导学生讨论：本段的中心句是哪句?为什么看哪个村子猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样?说说猫与苜蓿之间的联系。

通过讲读课文的学习，学生获得了有关重点训练项目棗“事物之间的联系”的感性认识。这个认识要在阅读课文的教学中及时复习巩固，并初步加以运用，使知识逐步转化为技能。在《渔夫和金鱼的故事》这篇阅读课文的教学中，教师要引导学生了解课文中涉及到哪些人，这些人是怎样联系起来的?人物的态度是怎样随着事情的发展变化而变化的?培养学生分析事物的能力，使他们所学到知识得到运用。

《我和狮子》一课是独立阅读课文。应让学生充分“独立”阅读。学习之前，让学生根据前几课的学习方法说说自己准备怎样学习这篇课文，然后让学生按照课后的阅读提示自学。

《读写例话》要在复习《跳水》《蛇与庄稼》的基础上学习，把感性认识上升到理性认识，使学生认识到事物之间的联系指的是什么，研究事物之间的联系对读写有什么帮助。

围绕重点训练项目进行教学，并不排斥一般训练项目的教学。如果削弱了字词句的教学，削弱了读的训练，重点训练项目就没有基础。同时在进行重点训练项目的训练中要注意各个项目之间横向联系和纵向联系。

《一个降落伞包》课堂教学实录片断

师：同学们，我们一起学习《一个降落伞包》，并继续学习概括段意的方法。我们预习过课文了，老师请一位同学读课文，大家考虑课文写了一件什么事?课文为什么以“一个降落伞包”为题目?

(生读课文后回答)

生1：课文讲的是周恩来同志把降落伞包让给小扬眉的事。

生2：他说得不太全面，我觉得应该说上在什么情况下，周恩来同志把降落伞让给小扬眉，结果怎样?

师：好!你说说看。

[1] [2]  下一页