概要：……附板书避 雨“作者思有路，遵照识斯真”棗《避雨》课堂教学评析甘肃教育社 冯国荣叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵照识斯真。”这就告诉我们，作者谋篇是按一定思路，将语言材料组缀成文的，讲解分析文章也应着眼于文章的思想脉络，循作者思路总览全局，才能理清文章的结构和内在联系，收到纲举目张之效。《避雨》一文的教学正是实践和体现了叶老的这一教学思想。教者突破传统教学的窠臼，采用直奔中心的方法，在学生初读课文、熟悉内容的基础上，即让他们找出本文的中心句：“多么有心计的姑娘呀!”将学生的注意力迅速集中到这一结构全文的关键之处，并以此为突破口，引导学生紧紧抓住中心句潜心研读，启发他们进一步思考：课文哪一段是紧紧围绕这句话来写的?(第二段)这一段的各层是怎样一步步充分表现这个有心计的姑娘、揭示全文中心的?学生在教师引导下，以课文为凭借，边读边想、咀嚼品味，圈圈画画、层层剖析，不但理清了作者作文的思路，而且明确了作者撰文的主旨和意图，概括出了：第二段第一层通过写姑娘与众不同的动作、表现，初步展现了她的心计；第二层通过写姑娘看云识天气，进而展现她的心计；第三层通过几

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附板书

避 雨

“作者思有路，遵照识斯真”

棗《避雨》课堂教学评析

甘肃教育社 冯国荣

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵照识斯真。”这就告诉我们，作者谋篇是按一定思路，将语言材料组缀成文的，讲解分析文章也应着眼于文章的思想脉络，循作者思路总览全局，才能理清文章的结构和内在联系，收到纲举目张之效。《避雨》一文的教学正是实践和体现了叶老的这一教学思想。教者突破传统教学的窠臼，采用直奔中心的方法，在学生初读课文、熟悉内容的基础上，即让他们找出本文的中心句：“多么有心计的姑娘呀!”将学生的注意力迅速集中到这一结构全文的关键之处，并以此为突破口，引导学生紧紧抓住中心句潜心研读，启发他们进一步思考：课文哪一段是紧紧围绕这句话来写的?(第二段)这一段的各层是怎样一步步充分表现这个有心计的姑娘、揭示全文中心的?

学生在教师引导下，以课文为凭借，边读边想、咀嚼品味，圈圈画画、层层剖析，不但理清了作者作文的思路，而且明确了作者撰文的主旨和意图，概括出了：第二段第一层通过写姑娘与众不同的动作、表现，初步展现了她的心计；第二层通过写姑娘看云识天气，进而展现她的心计；第三层通过几组对话，以姑娘对答如流的话语充分展现了这个女气象员富有心计的性格特点。从而自然与作者产生共鸣，发出“这是个多么有心计的姑娘”的惊叹。分析、回顾这个结论的得出，不难看出：作者是从避雨的所见所闻，从姑娘动作、表情以至对话中做出了“有心计”的概括；而学生则是在教师引导下，紧紧抓住贯穿全文的线索和作者的思想脉络，经过层层深入的剖析得出了与作者不谋而合的结论。二者都经历了由具体到抽旬、由分析到综合的思维过程，而且作者作文的“路”和学生思考的“路”都是紧紧围绕中心句而展开的。可见，抓住了中心句就抓住了全文的要旨，就为深入理解全文找到了一个突破口。

在中心段讲完后，教师又引导学生讨论了路遇春雨与课文中心句的关系及一二两段之间的内在联系。这并非画蛇添足；多余之举，而正是这课教学不可缺少的重要环节。因为学生正是通过对上述问题的研讨，才进一步悟出：本文是按照事情发展的先后顺序来写的，第一段是事情的起因，有路遇春雨，才会有草棚避雨，也才会很自然地提起去年雨情的话头，为姑娘的出场和表现她的心计创设了典型环境，也为后面情节作了预伏和铺垫。这样，即使学生弄清了文章的来龙去脉，领悟了作者谋篇布局的巧妙手法，使单元训练重点落到了实处，也对学生今后分析文章和构思作文不无裨益。

　
 
 
 

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