概要：甘肃省兰州实验小学 ○陈锡萱○ 著名科学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”就教学而论，所谓方法的知识，就是教的方法和学的方法。我们如果能围绕学法恰当地设计教法，在教中授法，以法导学，真正体现为学而教的思想，日久天长，学生的自学能力自然会得到提高，“用不着教”的境界也将指日可待。下面谈谈我在这方面的作法和认识。一、严格要求，培养习惯小学教育是人才培养的奠基工程，小学阶段是一个人学习习惯形成的关键时期。从某种意义上说，培养学生学习习惯的过程也是培养学习方法的过程。在教学中，我除了重视培养学生使用工具书的习惯、预习和复习的习惯、认真完成作业和主动改正错题的习惯以外，还特别注重培养学生质疑问难的习惯，因为我深深懂得“学贵知疑”，“疑者，觉悟之机也。”初接新班，我总要了解学生质疑问难的的能力，在此基础上再制定进行这方面习惯培养的计划。首先，我把质疑问难作为预习的主要内容之一，要求每课必作。开始，我在课堂上提倡多提问题，难的、易的、大的、小的、重点的、非重点的、甚至幼稚可笑的，提得越多越好。当学生提问时，我总是耐心解答；对把握性不大、立即答不上的，弄清以后也一定补

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甘肃省兰州实验小学 
○陈锡萱○ 
著名科学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”就教学而论，所谓方法的知识，就是教的方法和学的方法。我们如果能围绕学法恰当地设计教法，在教中授法，以法导学，真正体现为学而教的思想，日久天长，学生的自学能力自然会得到提高，“用不着教”的境界也将指日可待。

下面谈谈我在这方面的作法和认识。

一、严格要求，培养习惯

小学教育是人才培养的奠基工程，小学阶段是一个人学习习惯形成的关键时期。从某种意义上说，培养学生学习习惯的过程也是培养学习方法的过程。在教学中，我除了重视培养学生使用工具书的习惯、预习和复习的习惯、认真完成作业和主动改正错题的习惯以外，还特别注重培养学生质疑问难的习惯，因为我深深懂得“学贵知疑”，“疑者，觉悟之机也。”

初接新班，我总要了解学生质疑问难的的能力，在此基础上再制定进行这方面习惯培养的计划。首先，我把质疑问难作为预习的主要内容之一，要求每课必作。开始，我在课堂上提倡多提问题，难的、易的、大的、小的、重点的、非重点的、甚至幼稚可笑的，提得越多越好。当学生提问时，我总是耐心解答；对把握性不大、立即答不上的，弄清以后也一定补答。逐渐地，就要求学生把问题提到关键处，提到重点难点上，质量越高越好。其次，每上一课我都要安排时间让学生质疑问难，然后针对问题引导学生学习、讨论、分析、争辩、释疑解难。

为了使学生善于提出问题，老师应作具体指导。要告诉学生从何处发问，怎样才能把问题提得准，问得巧。例如，拿到一篇文章可首先从审题入手，围绕题目多问几个是什么、为什么或怎么样。在课文学习过程中可围绕作者思路发问，先写的什么，再写的什么，哪些详、哪些略，为什么要这么安排，这样写有什么好处等等。课堂上，教师的提问一定要在“准”和“巧”上下功夫，问题要有思考量，有启发性，落实在理解课文、实现教学目的的关键上，点在学生思维障碍的穴位上，为学生作出如何提问的榜样。

经过培养和训练，我所带班级的学生都特别爱问问题，喜欢打破砂锅问到底，而且逐渐能沿着文章的思路、围绕课文的中心提出一些很有价值的问题。随着质疑问题习惯的形成，学生勤于思考，善于钻研，积极探索的精神得到发扬，思维能力得到提高，都为能提出并解决一个有质量的问题而感到由衷的满足和喜悦。

冰冻三尺非一日之寒，任何习惯的养成都不可能一蹴而成，所以，必须反复要求，反复训练。

二、循序渐进，指导学法

学法指导应体现目的性、系统性和层次性，这就要求我们在教学中遵循顺序渐进的原则。

这里的“序”，指的是不同年级学生心理水平，由简单到复杂的发展顺序与知识体系，由低级逐步向高级发展的序列。低年级的学生对事物认识很肤浅，思维形式主要是直觉思维和形象思维，他们只能掌握一些简单的、具体形象的学习方法。随着年级的升高，学生的知识水平，认识能力，思维能力也不断提高，他们已可以掌握一些复杂的、抽象程度较高的学习方法。

小学语文教材是由浅入深，由简到繁编排的，因此，在指导学生掌握学法时，应该体现一定的坡度。例如教学生理解课文内容，就应先教理解词句的方法、理解段意的方法；教学生分析文章结构。学法指导的阶梯应是：概括段意的方法——总结中心思想的方法——理解文章思路的方法。教学生读课文的渐进顺序应是：认读词句的方法——朗读的方法——默读的方法。

例如：我教给了学生如下概括段意的方法：首先要把段中句号之间之间和各层次之间的联系弄清楚，然后看这一段里有无中心句，若有，这一句便是段意。这种中心句有时在段首，(如第十册《詹天佑》第一段第一句：詹天佑是我国伟大的爱国工程师；《鲸》第一段首先概括讲鲸是最大的动物。)有时在段尾，(如第七册《再见了，亲人》第一段的末句“这比天还高比海还深的情谊，我们怎会忘记?”遇到有因果关系的段落，可用结果句作段意(如第七册《小木船》第三段的末句“我们的友谊就从此破裂了”。)

遇到有主从关系的段落，应抓主句作段意。有的段落没有中心句，段意必须用自己的话来总结。围绕一个中心展开叙述的段落，段意比较好概括。如果一段中要表达几个意思，又有主有从，就应该按主要句子的意思概括段意(如《饲养员赵大叔》第12自然段四句话：第一句写“金皇后”可爱，第二、三、四句写赵大叔特别优待“金皇后”的事例，可以看出，是以后三句话为主的，那么段意就可以概托为“赵大叔特别关心‘金皇后’”)。如果一段中几个层次意思并列，段意就应该把各层次意思全概括进去(如《桂林山水》第二自然段讲了漓江水的静，漓江水的清，漓江水的绿。把这三段意思合起来就是讲“漓江水的静、清、绿。”)除了概括段意的方法外，其它各种方法也都这样具体教。

长期的教学实践使我体会到，指导学法必须循序渐进，这样才能使学生学有所得，得而能用。在课堂教学中，我常采用以下几种课堂结构指导学法：

(一)示范——小结——学用。对低年级和初接的新班学生用这种结构比较合适。例如，讲读《美丽的小兴安岭》一课，由于课文主干部分是按春、夏、秋、冬顺序写的，而且每一个季节都抓住了景物的特点，结构大致相同。所以，讲课时，我只重点讲了“春季”这一自然段，总结出了学习这一段的步骤(也是这类课文的学习方法)，即，依次弄清：①这一段写了哪些景物?②这些景物美吗?美在何处?③作者这样写目的何在?紧接着就让学生按此顺序尝试学习后边几个自然段，在实践中学用老师刚刚示范的方法。又如，我用比较法教“己”和“已”，“末”和“未”，使学生很快记住了字形；通过比较“前赴后继”和“前仆后继”使学生弄清了“赴”和“仆”的字义……接着我小结了这一学习方法，告诉学生：“比较是我们认识事物的根本方法，是理解和思维的基础，在学习中运用比较法，有助于把握知识重点，突破难点，更好地认识客观事物，发展思维能力。学习语文，不仅字、词、句、段可以用比较法，篇章结构也可以比较。然后，我趁热打铁，指导学生用比较法进行学习。

例如：为了掌握《瑞雪》的层次结构，我引导学生和学过的《雨》相比较，找出写法上的一些不同处：《雨》的写作顺序是雨前、雨中、雨后，重点写了雨中部分；《瑞雪》的写作顺序是雪景、人物。雪景也是按下雪前、下雪时、下雪后的顺序写的，但重点却是雪后一部分。使学生知道，层次结构，重点的安排是根据中心而定的。我还常让学生将自己的作文与范文进行比较，这样，既可加深对范文的理解，又可找出习作的长处与不足。另外，同学间的作文也可以比，自己修改前后的作文也可以比。实践使学生们体会到了“比较法”对辩别事物的作用，增强了运用比较进行学习的自觉性。

(二)自学棗质疑棗总结棗运用。这种结构较适于有一定知识基础的中年级学生。自学时，让学生圈圈点点，做上各种记号，写上简单的眉批；质疑问难时，要提出理解不了的问题，接着，组织学生各抒己见，展开讨论，并由学得好的学生或老师作出正确的解答。之后，老师再引导学生们回顾学习过程，总结学法，最后印证学法，让学生模仿这种学习方法学习类似的内容。

采用这种课堂结构，一般要先设计几个问题(或用课后的练习题)。这些问题本身要蕴含着学法。学生带着问题去读课文，展开讨论，寻找答案的过程就是掌握学法的过程。例如，《狼和小羊》写了狼为了吃小羊三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，我依据这条线索有层次地设计了几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：①课文写狼和小羊之间的什么事?②“碴儿”和“故意找‘碴儿’”是什么意思?③狼一共找了哪几次碴儿?④狼为什么要故意找碴儿?⑤为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿呢?这说明了什么?经过这一个个问题的自学和讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可的。学完课文后引导学生回顾学法，指出，围绕课题提出有关问题，带着问题边读边想，通过讨论找出问题的正确答案，这本身就是一种理解作者思路，掌握课文内容的方法，以后可以用这种方法学习其它课文。

(三)迁移——自学棗交流棗总结。在教学独立和半独立阅读课文时我常采用这种课堂

结构。例如，教学第八册第六组课文时，通过一类教材《在炮兵阵地上》、《马背上的小红军》教给学生“初读课文，整体感知——再读课文，重点设疑——读议释疑深入探究——熟读深知，回归整体”的学习方法。教学二类课文《腊八粥》时，一上课，我就让学生回顾前两课的学习方法，接着让他们按照这一方法自学，在此基础上交流学习体会，取长补短。这时，老师只作适当点拨，重在引导学生自己发现问题，解决问题。然后，再指导学生总结课文内容，写作特点，进一步强化一下所用学习方法，以便在学习三类课文《回韶山》时独立运用。

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