概要：师：“情不自禁”什么意思?生：不由自主的意思。师：感情控制不住，看到草塘这么大这么美就不由地脱口而出“这草塘真美啊!”赞美草塘。〔强调朗读，通过再造想象培养语感，把学生带入意境，体验作者表达的思想感情。〕(三)指读第三段，思考：1.小丽给我讲了哪几件趣事?2.小丽自豪地讲述使我对草塘又有了哪些了解?这时作者是什么心情?(四)仿照第二段学法，自学第四段。1.自学。提示：按两层，先看“逮鱼”，再学“河景”。2.讨论：(1)“逮鱼”一层。生：这层写了草塘鱼多的特点，从“仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼”看出，鱼多得挤在一起，一个挨一个。师：理解得不错。再看前面“水面上波光粼粼，仔细一看……”这里“波光粼粼”是什么意思?只是说阳光照射水面发光吗?生：不单单说水发光，还有鱼在水面上挤挤挨挨，鱼鳞也一闪一闪发光。说明鱼多得挤到水面上。师：这就对了，前后联系想词句的意思就能理解深些。生：还有。从“我惊叫……”看出鱼多。生：还有“连忙脱掉……拾”也看出鱼多。师：这句里用了“抛”字，还能换成什么词?生：换成“扔”。师：比较一下，用哪个好?说说道理。生：用“抛”好。抛是睁着眼睛逮鱼，逮一个抛

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师：“情不自禁”什么意思?

生：不由自主的意思。

师：感情控制不住，看到草塘这么大这么美就不由地脱口而出“这草塘真美啊!”赞美草塘。〔强调朗读，通过再造想象培养语感，把学生带入意境，体验作者表达的思想感情。〕

(三)指读第三段，思考：

1.小丽给我讲了哪几件趣事?

2.小丽自豪地讲述使我对草塘又有了哪些了解?这时作者是什么心情?

(四)仿照第二段学法，自学第四段。

1.自学。提示：按两层，先看“逮鱼”，再学“河景”。

2.讨论：

(1)“逮鱼”一层。

生：这层写了草塘鱼多的特点，从“仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼”看出，鱼多得挤在一起，一个挨一个。

师：理解得不错。再看前面“水面上波光粼粼，仔细一看……”这里“波光粼粼”是什么意思?只是说阳光照射水面发光吗?

生：不单单说水发光，还有鱼在水面上挤挤挨挨，鱼鳞也一闪一闪发光。说明鱼多得挤到水面上。

师：这就对了，前后联系想词句的意思就能理解深些。

生：还有。从“我惊叫……”看出鱼多。

生：还有“连忙脱掉……拾”也看出鱼多。

师：这句里用了“抛”字，还能换成什么词?

生：换成“扔”。

师：比较一下，用哪个好?说说道理。

生：用“抛”好。抛是睁着眼睛逮鱼，逮一个抛上岸。

师：“扔”是闭眼吗?我们体育课上扔手榴弹是闭眼?看看书想想，我是在哪里逮鱼?当时逮鱼抛鱼的动作怎样?

生：我在没膝深的水里，弯着腰逮鱼，低着头逮一个抛一个，连头都顾不得抬，说明鱼太多了。用“扔”就让人没这种感觉，用“抛”好。

(换词比较，咀嚼品味理解课文，培养语感)

朗读课文，教师指导。

(2)“河景”一节(略)点拨“生怕”。

四、回到整体，明确暗线，揭示中心。

1.录音欣赏。

2.明确课文暗线。(作者的感情变化)

3.揭示中心，回扣题目。

　

语言、思维与情感

——《可爱的草塘》教学评析

陕西省教育科学研究所 齐文华

阅读教学既有语言的积累，又有语言的训练。如何严格训练语言?朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”宋育令老师在教学中要求学生认认真真地读，仔仔细细地体味，则是一条经验。比如，对“波光粼粼”的理解和“抛、扔”两个词的比较，抓住关键词语，结合上下文的具体语境咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心。在自学“小河景色”这一部分时，有位学生提出问题，“画卷一般说美丽的，怎么用了‘美好’这个词呢?”可见学生也在学着斟字酌句了。她让学生自己讨论回答，“美丽仅指好看，草塘不只美丽，物产还丰富呢!美好包括了这两个方面的意思。”“用美好可以表现作者了解了草塘，爱上了草塘这个美丽的好地方。”显然，学生读懂了课文。宋育令老师就是这样引导学生在反复体察、推敲、品味中，由不懂到懂，逐渐理解文章的思想蕴含，领略文字的风彩韵味，扬弃了脱离语言环境孤立、静止地进行字、词、句教学的弊端。

语言和思维是矛盾的统一体，二者互相依存，互相促进。思维必须借助语言来进行，语言必须依靠思维来组织。语文教学中，字、词、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，没有一项可以游离于思维之外。宋育令老师的教学，有其明显的“思维意识”。她在进行课文第二段精读指导时，先设置问题，再引导学生品词析句，抓住文中具体生动的记叙，绘声绘色的描写，激发学生想象，使学生的形象思维得到发展。

“言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映。从文章学角度说，“道非文不著，文非道不生”，“情者文之经，辞者理之纬”文章从来都是“有情物”。本文的教学，宋育令老师一开始就扣住“可爱”，提出两道思考题，旨在引导学生循着这两条线去理解课文内容。一条是明线——草塘的美、富、奇；一条是暗线——作者感情的变化。她引导学生伴随作者游览的进程，逐步加深对草塘的认识，细致体味作者感情的变化，使学生入境生情，唤起与作者热爱大自然感情的共鸣。
 
 
 

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