概要：武汉市教研室 ○黄建业○ 陶行知先生有一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”一个好的语文教师不仅要教学生读会，更重要的是要教学生会读。“为学之道，必本于思。”会读之本在于会思，要使学生学会怎样读书，必先使学生学会怎样思维。只有通过各种思维活动，学生才能真正理解文章内容，学到表达内容的方法。在课堂教学中，学生的思维有待教师的启发和诱导。从阅读教学的特点和规律出发，启发和诱导学生的思维有以下一些基本途径。一、从语言表达形式和内容的联系中启发思维。文章的表达形式是为一定的内容服务的。文章表达了什么内容，是用怎样的形式表达的，为什么用这样的形式表达，这里面有着广阔的思维天地。《第一次跳伞》第2自然段叙述的内容是作者从机舱的窗口向外看到的景象。对这些景象作者用了两个比喻句进行了描写。为指导学生阅读作者描写的地面景物，可设计两个思维层次：1.“我”看到了地面上的哪些景物?用一个字概括出地面景物的特点。通过这个问题，知道写的什么内容。2.从哪儿可以看出地面的景物很小，课文中是怎样描写的?这个问题旨在明白文章的语言表达方式。3.为什么地面的景物都变得这样

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武汉市教研室 
○黄建业○ 
陶行知先生有一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”一个好的语文教师不仅要教学生读会，更重要的是要教学生会读。“为学之道，必本于思。”会读之本在于会思，要使学生学会怎样读书，必先使学生学会怎样思维。只有通过各种思维活动，学生才能真正理解文章内容，学到表达内容的方法。在课堂教学中，学生的思维有待教师的启发和诱导。从阅读教学的特点和规律出发，启发和诱导学生的思维有以下一些基本途径。

一、从语言表达形式和内容的联系中启发思维。文章的表达形式是为一定的内容服务的。文章表达了什么内容，是用怎样的形式表达的，为什么用这样的形式表达，这里面有着广阔的思维天地。《第一次跳伞》第2自然段叙述的内容是作者从机舱的窗口向外看到的景象。

对这些景象作者用了两个比喻句进行了描写。为指导学生阅读作者描写的地面景物，可设计两个思维层次：1.“我”看到了地面上的哪些景物?用一个字概括出地面景物的特点。通过这个问题，知道写的什么内容。2.从哪儿可以看出地面的景物很小，课文中是怎样描写的?

这个问题旨在明白文章的语言表达方式。3.为什么地面的景物都变得这样小呢?这个问题旨在理解为什么要这样写。以上几个问题就是引导学生从内容与语言表达形式的联系上进行思考的。学生不仅知道作者写了什么，而且懂得了是怎样写的，为什么这样写。

二、从文章内容与内容之间的联系中启发思维。文章作为一个整体，内容之间是有机联系的。抓住这些联系，就能为学生打开广阔的思维空间。《第一次跳伞》第3、4、5、6自然段具体细致地记叙了跳伞的过程。在指导学生阅读这一部分课文时，着力从内容的联系上启发思维，设计了两个思维层次：1.读每个自然段，概括出每个自然段的内容：准备跳伞——跳出-----机舱-----飘在空中-----下降着陆。2.进一步理解这四个内容之间存在着时间的先与后，顺序不可错乱，这也就是作者记叙的跳伞四步过程。

再如，“我飘飘悠悠地下降，脚一着地，心一下子就平静下来了。”为什么“我”会有这样的感受呢?如果孤立地看这一内容，是很难深入理解的。可这样启发思维：“心一下平静下来”说明在着陆前心是不平静的，从课文哪儿可以看出来呢?联系上文-----“我来不及想什么，也跟着跳出了机舱，两脚凌空，感到有点儿眩晕。”联系下文-----“还好，就是刚出舱门的时候头有点儿晕，心里有点儿紧张。”从在空中时的不平静反过来理解着陆后心情的平静，前后内容联系起来，使学生深刻地体会到“我”当时感受的真实及文章表达的准确。

三、从文章结构形式的内在联系中启发思维。作者总是从文章所要表达的中心来组织和安排材料的。或顺承，或并列，或因果，或总分。文章的叙述形式也多种多样，顺叙、倒叙、插叙等等。无论材料怎样组织、安排，其间必有内在联系。抓住这些联系，把学生导入其中，任其思维广阔驰骋。《第一次跳伞》的教学采取了直奔重点、中间切入的教学路子。课文第1自然段作为略讲，安排在学完其它内容之后，从文章结构上启发思维。要学生思考：这篇文章没有第1自然段行不行，为什么?仔细读第1自然段的每一句话。学生是这样想的：

没有第1自然段就不知道“我”是第几次跳伞；不到机场就不可能上飞机跳伞；天气好才能跳伞，如果刮风、下雨都不能跳伞。从这些分析中学生悟出没有第1自然段，文章就没有开头，结构就不完整，因为第1自然段交待了时间、地点、人物、事件、天气，而且点明了这是第一次跳伞。从形式上、从内容上抓住了第1自然段和下文的联系，想得全，想得深。

四、从文章内容与生活实际的联系中启发思维。《第一次跳伞》第5自然段有这样一句话：“我好像到了另一个世界，又好像穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上。”读这句话，知道作者有怎样的感受并不难，然而这是很不够的。可以这样启发学生思考：为什么“我”会有这样的感受-----好像到了另一个世界，又好像穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上?请同学们想想，“我”平进生活在哪儿，他看到、听到的是些什么?大海是怎样的，与天空有什么相似之处?在文章内容和生活实际的联系中，学生思维的闸门一下子打开了，从中更体会到作者感受的真切，表述的精当。

五、把学生带进文章所描述的情景中启发思维。文章的作者借助语言文字来描述客观事物，表达思想，抒发情感。把学生带进文章所描述的情景，就是引导学生把语言文字还原为作者所描述的客观事物，体验思想感情。比如，指导学生读文章对景物的描写，就要依据词、句，让学生在脑海里浮现出该景物的样子；阅读文章中的某一情节，就要让学生在头脑中展现出人物活动的场面。阅读《第一次跳伞》第5自然段，设计了两个教学步骤：

第一步，降落伞是怎样打开的，为什么作者不写有人使劲“一推”，而要写有人使劲“一拉”。学生是这样想的：人往下坠，降落伞一打开，空气把伞撑开，力是往上，所以是使劲“一拉”，接着，了解“我”飘在空中时看到了什么，听到了什么，感受到了什么。这一步旨在让学生懂得作者所描写的客观事物是什么。第二步，让同学们闭上眼睛，听教师边朗读，边补叙，想象出降落伞打开的样子，周围是蓝天白云的情景，风是怎样呼呼地响，人是怎样在空中荡的情景。这一步，旨在让学生在想象的空间中遨游。

再如，阅读作者所描写的从飞机上看到的地面景物，引导学生充分想象“一堆堆小村庄”是什么样子，“鸽子笼”有多大，“小草”有多高，“带子”有多宽，“小甲虫”有多么小。从而生动、深刻地体味到“一切都变得那么小”是一种怎样的景象。

充分运用想象，把语言文字还原成客观事物。这样，语言文字和客观事物紧密联系，融为一体，抽象的文字符号对学生来说才能成为有血有肉、具有真正意义的东西。

总起来说，把学生引进思维的天地，一是抓联系，二是抓形象。抓联系，思考“是什么”，“为什么”的问题；抓形象，思考“是什么样子”的问题。抓住这两条，学生不难学会怎样思维，从中悟出问题、思考的路子，逐步达到能想，会谈。

《第一次跳伞》课堂教学实录片断

　

(本课的训练重点是了解作者是怎样写从准备跳伞到着陆的经过的。分四步写，是哪四步。课文的重点内容在课文3-----10自然段。下面是本课重点教学内容的课堂教学实录。)

师：请同学们读课文第3自然段。想想，伞兵长是怎样嘱咐小葛的?

(学生自读课文后，开始议论。)

生：伞兵长说，小葛，别紧张，要沉着。

师：请同学们再读一读课文，注意，“怎样嘱咐”的。

生：伞失长凑近我的耳朵大声说：“小葛，别紧张，要沉着。”

(板书：凑近 嘱咐)

师：谁能按这句话所描写的内容，表演给大家看。

(课堂立刻活跃起来，同学们争着表演。)老师请二位同学表演后，让大家提意见。一位

同学指出，扮演伞兵长的同学声音不够大。老师乘势问，为什么伞兵长要大声说呢?该同学回答说，因为飞机上噪声太大，不大声说，小葛听不见。教师又乘机请这位同学与同位的同学表演一次，扮演小葛的同学没有做出点头的动作，而是读书，同学们都笑了。第三次两位同学表演成功。从全班同学的脸上，可以看出大家已经体会到了课文所具体描写的情节。

〔安排小表演，启发想和做，创设了理解性阅读的环境。〕

接着，老师指导学生用“准备跳伞”概括这个自然段的内容。(板书：准备跳伞)

第4自然段，在指名朗读课文后，老师组织学生议论：“我”是怎样跳出机舱的。扣住词语体会出队员们和“我”跳出机舱的动作很快；扣住“来不及想”两脚凌空”“头有点晕”体会“我”的感受。

(板书：前三名……来不及想、凌空、眩晕)

接着，教师要求学生用四个字概括这个自然段的内容：跳出机舱，并进行板书。

〔要求用四个字概括段意，有利于培养思维的概括性，语言的简洁性。〕

师：作者写“跳出机舱”，写了队员们的动作，并通过“来不及想”“两脚凌空”“头有点晕”写出了自己的感受，文章就是这样写具体的。跳出机舱以后的情况，作者又是怎样具体描写的呢?

请同学们读第5自然段，想想降落伞是怎么张开的，我看到了什么，听到了什么，感受到了什么?(板书：开伞、看、听、感)

(学生回答以后，老师提出问题。)

师：课文中为什么写“好像有人在我背后使劲一拉，而不说“使劲一推呢?”

〔对比“拉”和“推”，点拨得法。〕

生：因为人是往下落的，降落伞一打开，空气把降落伞向上撑，所以课文说是使劲一拉。

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