概要：杨云慧在语文教学中，“精讲多练”尽管盖棺定论多年，却仅停留于空喊，能付诸实践的语文教师仍为凤毛麟角。绝大多数语文教师仍然在没完没了地把知识“灌”给学生；学生在听课时也仍然只需带“耳”和“手”（意为机械地做笔记），而不必带“脑”（意为动脑）。这样，既浪费教师的精力，更浪费学生的青春。鉴于此，我在语文教学中，力求把精讲多练落到实处，对于不同的课文，针对其不同的文体、不同的难度及不同的要求，采取不同的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，尽量减少不必要的重复，尽量少做“无用功”，我的具体做法，是让学生定时定量地思考和练习课文后的“思考和练习”题。由于语文在中专教学中只是处于基础学科的地位，且无升学的压力，故学生对语文学科的重视远不如专业学科。教师在课堂上若不采用定时定量练习的办法给学生施加压力，学生完全有可能不集中注意力；加上基础学科课时少，若练习不定时定量，就难以完成教学任务，更谈不上培养学生分析问题、解决问题的能力。从学生定时定量的练习中，可以发现学生已懂和未懂之处。已懂的地方，便应略去不讲，以节约时间用于未懂之处，从而减少不必要的重复，在时间有限的课堂内，尽量让学

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杨云慧
在语文教学中，“精讲多练”尽管盖棺定论多年，却仅停留于空喊，能付诸实践的语文教师仍为凤毛麟角。绝大多数语文教师仍然在没完没了地把知识“灌”给学生；学生在听课时也仍然只需带“耳”和“手”（意为机械地做笔记），而不必带“脑”（意为动脑）。这样，既浪费教师的精力，更浪费学生的青春。

鉴于此，我在语文教学中，力求把精讲多练落到实处，对于不同的课文，针对其不同的文体、不同的难度及不同的要求，采取不同的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，尽量减少不必要的重复，尽量少做“无用功”，我的具体做法，是让学生定时定量地思考和练习课文后的“思考和练习”题。由于语文在中专教学中只是处于基础学科的地位，且无升学的压力，故学生对语文学科的重视远不如专业学科。教师在课堂上若不采用定时定量练习的办法给学生施加压力，学生完全有可能不集中注意力；加上基础学科课时少，若练习不定时定量，就难以完成教学任务，更谈不上培养学生分析问题、解决问题的能力。从学生定时定量的练习中，可以发现学生已懂和未懂之处。已懂的地方，便应略去不讲，以节约时间用于未懂之处，从而减少不必要的重复，在时间有限的课堂内，尽量让学生学到更多的东西，降低做“无用功“的概率。

随着市场经济的发展，社会的进步，越来越需要有能力的人才。在培养学生分析问题、解决问题的能力方面，语文学科作为基础学科的基础，具有比其他任何学科都重要的作用；而语文教师作为基础学科的主体，则担负着比其他任何学科的教师更为艰巨的任务。既如此，为何还要在课堂上不休止地做“无用功”，而把精讲多练抛之脑后呢？