概要：郑兰梅内容摘要语文教学内容的拓宽——注重人文教育语文教学的务实——语文学习与生活成为统一的整体语文教学的求活——注重阅读品味而不是阅读分析语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养出21世纪的合格人才。而传统语文教学内容主要是关于汉语语法、词汇、阅读分析教学，忽略语文教学与现实生活的紧密联系，忽略对学生的写作素质的培养。依据建构主义理论，当今语文教学改革的核心应是语文教学内容的拓宽——注重人文教育，务实——语文学习与生活成为统一的整体，求活——注重阅读品味而不是阅读分析。关键字：语文教学，拓宽，务实，求活，建构。建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习

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郑兰梅

　

　　内容摘要
　　语文教学内容的拓宽——注重人文教育
　　语文教学的务实——语文学习与生活成为统一的整体
　　语文教学的求活——注重阅读品味而不是阅读分析





语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养出21世纪的合格人才。而传统语文教学内容主要是关于汉语语法、词汇、阅读分析教学，忽略语文教学与现实生活的紧密联系，忽略对学生的写作素质的培养。依据建构主义理论，当今语文教学改革的核心应是语文教学内容的拓宽——注重人文教育，务实——语文学习与生活成为统一的整体，求活——注重阅读品味而不是阅读分析。

关键字：语文教学，拓宽，务实，求活，建构。

建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。此外，他还认为人的心智功能是以社会为源，语言、社会及历史经验在学生的发展上，地位十分重要。符号、文字、言语等都是一种工具，用来与其他人接触沟通，并且起了媒介的作用。他相信人类发展的潜能可以经由语言、文字、图像、符号等工具的辅助而发展出来，。

语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解、掌握其他学科知识，并促进学生个性、人格全面和谐地发展，使之具有较高的人文素养。

传统语文教学属于语文知识教学层面，本质上是一种维持性学习。教学内容主要是关于汉语语法、词汇、阅读分析教学，而淡化写作教学。教师组织教学的过程基本是：熟悉教材标准与要求→确定授课目的→判定教学策略→课堂教学→反馈评价。这种教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，几代学生做着同样的作业，把作业的反复训练作为能力的培养。教学的逻辑起点是教材，由教师演绎，学生总是在被动适应中获得某种发展。这样陈旧、落后的教学方法忽略了知识转化为能力的训练，忽略了运用逻辑综合分析问题的训练，抑制了学生主动获取知识、灵活运用知识、勇于创新知识的能力，导致了学生缺乏科学思维素质，致使学生随着学龄的增长，运用语言的能力并未能有所提高。从社会及文化的角度来看，这种教学忽略了对学生进行社会文化意识的培养，使学生学习的积极性和动力减弱，结果，使社会对学生语言素质的高期望值与学生对学习的淡漠感形成强烈的反差。

知识经济时代要求社会公民有更高的人格独立性、思维独创性及更强的社会责任感。从语文教育的未来发展来看，语文教学格局需要转变，素质教育应提上日程，“全面发展，人文见长”的育人思想应成为语文教学新格局的指导思想。语文教学的目的将必然由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养，表现出强烈的时代意识和鲜明的时代色彩。语文教学内容将必然从知识传授向能力培养、向学生素质全面培养转向，从对知识接受性的学习转向注重创造性思维的培养。毋庸置疑，这是语文教学的“内涵发展”。

在教育策略上，维果茨基强调教师应起积极的作用，提倡发现式学习法，让学生亲自发现事物如何发生，教师所要提供的是一个能激发思维的学习环境，使学生主动探索，积极反思，最终能自我发现事物的真象。他认为真实的情境能促进学习；使用有意义的学习方式，包括参观、游戏、文化情境、社会互动等，并采用发现式教学，让学生自行探索及亲身发现，能促进知识的建构。例如，当学生前往博物馆参观，一方面，这些校外的经验应结合校内所学到的知识；另一方面，图片、新闻等外在资讯可以与课堂的活动结合，并以互动性强的学习活动(例如协作学习、师生讨论等)进行，给予学生这样的一个感觉：学习与生活是统一的整体。由此看来，现代语文教学应该拓宽、务实、求活，应以学生实际的学习可能性为出发点，把学生作为学习的主体，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础，获取知识，形成技能，发展智力；应该多种教学组织形式协调统一，强调教学方法的针对性，有区别地对待每一位学生，强调充分合理使用多种教学资源，使其最大可能地发挥效益；教学应充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的主人，同时应注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使学生学会学习，而且不断培养学生的创新意识。

语文教学内容的拓宽-——注重人文教育　　　　　　　　　返回本页页首

维果茨基相信学生通过外在活动，可引发内化过程，从而建构知识。语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者；通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟，其人文教化的效果是所谓移步换景、铺垫那种理性分析无法望其项背的深刻内涵。人文熏陶传递出的“相看两不厌”的效应具有打动人心的力量，这是语文学科独具的得天独厚的魅力。

语文学习不是信息从外到内的单向的输入，而是通过新信息与学生原有的知识经验的双向的相互作用而实现的。语文学习应该通过学生的高水平的思维活动而实现，而不只是沿着记忆的流程进行。学生要不断地基于新信息和原有经验进行综合、概括、解释、假设和推论。当然，这并不是要让学生完全进行“发现学习”。 学生作为正在成长中的个体，他们不可能也没有必要去独立发现人们已经发现的各方面语言文学知识，教师应在教学中提供适当的引导和支持，但这种引导应该是有针对性和适应性的，它应与学生在学习过程中的需要相适应。这种支持应该作为学习的支架，在学生需要时提供，而在学生可以独立思考、独立探索时就要撤消，以免限制和束缚学生的建构活动。所以，在教学设计中，我们一方面要分析学生在这种学习环境中可能会有什么样的需求，同时又要考虑应在何时提供何种支持，在何时撤消，在何处多给引导，何处应少给引导。外在的引导和支持应随着学习的进行而逐渐动态地减少，随着学生学习活动的深入，逐渐让位于学生的独立探索。我们既要给学生充分的建构空间，又要提供必要的支持，这是教学中的辩证法。

由于学生是成长中的人，他们要掌握间接经验，因此，信息传递对于学习来说是必要的，这包括借助语言符号进行的间接经验的传递。但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现。因此，教学设计者应以知识建构为中心来考虑信息传递的形式和内容，比如传递的是结论还是问题及对问题的思索，是定论还是假设等。通过语言符号进行的经验传递是知识建构的一种途径，它必须与观察性学习和活动性学习有机结合，共同达成有效的知识建构。

文化知识的多少对一个人语言能力的高低有重要影响。现行语文教学应重视探讨语文的文化教育。教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；智者“羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓，滋养人的精神世界、人生根基。经历单一、思想单纯、生活单调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身化性、发育精神以终身受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。

语文教学的务实——语文学习与生活成为统一的整体　　　返回本页页首

学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，才能形成语言能力。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程。语言表达能力、写作能力是一种最富动感的显性能力，它们的培养必须依靠具体的表达实践。它们既要有现实的体验，又要有想象力的发挥。语文天然是与生活联系的。美国教育学家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验及先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程与成果不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习语文的机会。

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