概要：Internet环境下的语文拓展学习，计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。 整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间的局限。面对这种突破性的学习方式的变化，无论教师还是学生都会产生某种类型的不适应。传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读新方法的实践过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。如何有效地激发已习惯于标准答案、习惯于接受教师细细咀嚼和精心传授的学生进行主动学习的动机，是一个需要进一步探索的课题。与此同时，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，教师事先准备工作、现场组织工作的数量与难度都大大增加了。对教师的课堂组织应变能力，学习困难的即时诊断、能力发展水平即时估价能力，知识的准备水平，角色转换的心理准备等等方面，都提出了较高的要求，需要我们敢于否定自己，不断学习，以拓展知识面，深化对各类知识以及知识整体的理解。采用新技术本身不会必然导致学

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　　Internet环境下的语文拓展学习，计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。 整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间的局限。面对这种突破性的学习方式的变化，无论教师还是学生都会产生某种类型的不适应。

　　传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读新方法的实践过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。如何有效地激发已习惯于标准答案、习惯于接受教师细细咀嚼和精心传授的学生进行主动学习的动机，是一个需要进一步探索的课题。

　　与此同时，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，教师事先准备工作、现场组织工作的数量与难度都大大增加了。对教师的课堂组织应变能力，学习困难的即时诊断、能力发展水平即时估价能力，知识的准备水平，角色转换的心理准备等等方面，都提出了较高的要求，需要我们敢于否定自己，不断学习，以拓展知识面，深化对各类知识以及知识整体的理解。

　　采用新技术本身不会必然导致学习者能力的发展，需要运用非常具体的辅导，帮助学习者掌握一些学习的策略，在真实或类真实的实践活动中，经过学习者主动建构，最终形成能力。这要求教师对学习的一般规律、信息加工的一般过程有一定的认识与把握，要求教师在创设学习活动情境时，注意设计一般能力发展的辅导对策，在实施过程中要注意落实能力发展措施，这对教师无疑又是一个极大的挑战。

　　Internet的开放性必然导致网络信息良莠不齐，尽管我国政府加强了网络信息内容建设的管理，我们目前也试图通过预先准备学习导引网页、将一些经过筛选的网站网页下载到本地、安装内容防护软件等方法保护未成年青少年免受不良信息的影响，但是如何养成未成年青少年对不良信息的抵御能力，如何对待可能出现的非预期事件，需要社会各界共同来探索有效的途径与方法。

　
 
 
 
 
 
   
 

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