概要：编提纲编提纲，目的在帮助学生领会课文，训练学生的概括能力，发展学生的逻辑思维的能力。可以就整篇课文编提纲，也可以就课文的一部分编提纲，还可以就课文的某种内容，例如风景、人物等编提纲。提纲，一般有下列几种：段落提纲，情节发展提纲，描写提纲和人物评价提纲。编段落提纲，就是概括课文的段落大意，就是把课文每段的主要内容，用简单的语句写出来。编情节发展提纲，就是把课文里的故事发展的各个阶段的主要内容，用简单的语句写出来。编描写提纲，就是把课文里的风景或人物等的描写部分的内容，用简单的语句写出来。编人物评介提纲，就是把课文里某个人物的主要特征及其具体表现，用简单的语句写出来。这样的用简单语句写出作品的某个部分的主要内容，就是给这个部分加上标题。提纲，有简单的和复杂的两种。初级中学各年级学生编提纲，应该由浅入深。一般地说，一年级宜于编段落提纲，二年级以后再加编别种提纲。先编简单的，再编复杂的。编提纲的时候，可以选用课文里的适当的语句来做标题，也可以另拟适当的语句来做标题。做标题的语句必须简单、明确、有概括性。做标题的语句，可以用短语，也可以用陈述句或疑问句。应该有计划地指导学生轮

1956年初级中学文学教学大纲（草案）说　明,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

编提纲　　编提纲，目的在帮助学生领会课文，训练学生的概括能力，发展学生的逻辑思维的能力。可以就整篇课文编提纲，也可以就课文的一部分编提纲，还可以就课文的某种内容，例如风景、人物等编提纲。提纲，一般有下列几种：段落提纲，情节发展提纲，描写提纲和人物评价提纲。编段落提纲，就是概括课文的段落大意，就是把课文每段的主要内容，用简单的语句写出来。编情节发展提纲，就是把课文里的故事发展的各个阶段的主要内容，用简单的语句写出来。编描写提纲，就是把课文里的风景或人物等的描写部分的内容，用简单的语句写出来。编人物评介提纲，就是把课文里某个人物的主要特征及其具体表现，用简单的语句写出来。这样的用简单语句写出作品的某个部分的主要内容，就是给这个部分加上标题。提纲，有简单的和复杂的两种。初级中学各年级学生编提纲，应该由浅入深。一般地说，一年级宜于编段落提纲，二年级以后再加编别种提纲。先编简单的，再编复杂的。编提纲的时候，可以选用课文里的适当的语句来做标题，也可以另拟适当的语句来做标题。做标题的语句必须简单、明确、有概括性。做标题的语句，可以用短语，也可以用陈述句或疑问句。应该有计划地指导学生轮流地运用各种语句来编提纲。编提纲是比较复杂的工作，学生要有相当的理解能力、概括能力和运用语言的能力，才能独立编。因此，最初的几次应该由教师示范。经过示范，再让学生在教师指导下编。经过多次练习，才能让学生独立编。编提纲，可以在分析课文以前或在分析课文的过程里进行，也可以在分析课文以后进行。在分析课文以前编提纲，编提纲就是一种掌握课文大意的手段，在分析课文的过程里编提纲，编提纲就是一种分析课文的辅助手段，这时候，可以由教师示范编，也可以由教师指导学生编。在分析课文以后编提纲，编提纲就是一种复习的手段，这时候，一般由学生编。 

叙述　　叙述有两种，口头的和书面的。叙述就是用自己的语言叙述课文，目的在使学生领会课文，丰富学生的词汇，发展学生的口头语言和书面语言，培养学生的概括能力。叙述又可以分详细叙述和简要叙述。详细叙述就是接近原文的叙述，目的着重在丰富学生的语言。要学生详细叙述的时候，教师应该指导他们恰当地使用课文里的词句。简要叙述就是概括原文的叙述，目的着重在培养学生的概括能力。要学生简要叙述的时候，教师应当指导他们掌握课文的重点。初级中学各年级学生的叙述练习应该由浅入深。详细叙述，一年级宜于用内容比较简单、篇幅比较短小的课文，或篇幅比较大为课文里的一段。从二年级起，才逐渐用内容比较复杂、篇幅比较大的课文。简要叙述，一般宜于用内容比较复杂、篇幅比较大的课文，不过高年级和低年级仍须有程度上的不同。叙述的时候，可以叙述整篇课文，也可以叙述课文的一部分，还可以叙述课文的某种内容，如叙述课文里的事件、风景或人物。叙述，作为掌握课文大意的手段或分析课文的辅助手段，一般在分析课文以前或在分析课文的过程里进行，可以由教师叙述，也可以由学生叙述。叙述，作为复习的手段，一般在分析课文以后进行，由学生叙述。 

提问　　提问分两种，口头的和书面的。提问的目的在使学生通过积极思维领会课文，培养学生分析作品的能力，发展学生的口头语言和书面语言。提问，应该从一年级开始，以后逐年加深。对一年级学生提出的问题应该比较简单。从二年级起，就可以逐渐提出比较复杂的问题，还可以引导学生评述或比较作品里的人物。教师向学生提问的时候，一般地说，应该提出有助于领会作品思想内容或艺术形式的问题，所提的问题应该富有启发性。提问，可以在分析作品以前或在分析作品的过程里进行，也可以在分析作品以后进行。教师可以先把问题告诉学生，让学生在课外充分准备，然后在下次上课的时候要他们口头回答，有时，也可以要他们口头回答以后再作书面回答。教师也可以在上课的时候临时提问。 

背诵　　背诵，目的在使学生加强记忆，深入领会课文，提高说话和写作的能力。哪些课文要背诵，教学大纲里有规定。原则上教师应该要求学生背诵这些课文。但是，教师也可以根据具体情况，适当增删。背诵必须在领会课文的基础上进行，所以一般应该在复习的阶段进行。背诵的声调应当同朗读一样。 

作文　　作文是一种创造性的综合性的练习，目的在训练学生的写作能力，发展学生的想像能力和思考能力，有时候，还可以帮助学生复习课文，巩固获得的知识。在初级中学各年级，作文都是一种应该特别重视的练习（注）。 

以上各种教学方法和方式是使学生领会作品的手段，也是提高学生说话和写作能力的手段。考查和评定学生的学习成绩的时候，可以适当地运用以上的方式。 

甲　　文学作品的教学


一篇文学作品的教学过程，一般可以分为以下四个阶段：起始，阅读和分析，结束，复习。但是，并非每篇作品的教学都要经过每个阶段。教师应该根据每篇作品的特点和本班学生的具体情况灵活运用。 

起始　　起始的主要内容，是介绍作家，介绍作品的时代背景，介绍同作品有关的其他材料，解释词句等。起始的目的，在启发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，扫除学生阅读的障碍，为深入领会课文创造条件。 

介绍作家，可以帮助学生深入领会作品，可以使学生从作家的富于教育意义的言行里学习他们的为人，还可以使学生获得一些文学史的常识。介绍作家，应该根据教学大纲的规定。教学大纲规定要详细介绍的作家，课本里应该编入作家介绍课文。教师讲这些作家的作品的时候，不必详细讲他的生平，只在必要时介绍同作品的内容有密切关系的部分。例如二年级要独立讲授作家介绍课文“鲁迅”，一年级讲鲁迅的作品“社戏”和“从百草园到三味书屋”的时候，就只须介绍鲁迅的童年生活。教学大纲规定要结合某篇作品介绍的作家，教师就应该结合这篇作品来介绍；讲到这个作家的其他作品的时候，只简单地介绍同这些作品的内容有密切关系的部分。教学大纲没规定要介绍的作家，教师只要指导学生参看课本里关于作者的注解就够了，不必另作介绍。作家介绍的材料，要适合学生的接受能力。介绍的时候，要具体活泼，但是，不要把一些对了解作家人格和创作没有作用的生活琐事拿来介绍。 

介绍作品的时代背景，可以帮助学生更具体地深入地领会作品。例如讲茅盾的“白杨礼赞”，先介绍抗日战争期间北方农民在中国共产党领导下英勇斗争的情形，就可以帮助学生对作品的思想内容、艺术形式和在当时所起的政治作用，领会得更具体，更深入。介绍作品的时代背景，应该根据教学大纲的规定，密切结合作品，力避漫无边际的叙述。 

在起始阶段，有的时候还应该介绍一些同作品有关的别的材科，例如讲“牛郎织女”，介绍一下这个故事形成的经过；讲“木瓜”“采葛”“君子于役”，介绍一下“诗经”这本书。 

有些作品，就其内容说，需要介绍作家以及同作品有关的一些材料，但是，如果这一班学生已经有了这些知识，教师就只要简单地提一提就够了，不必再详细地介绍。 

有些作品同学生以前学习过的作品类似或有关，在起始阶段，教师可以简单地把学习过的那篇提一提，例如讲“当铺前”，就可联系已经学习过的“多收了三五斗”，用“多收了三五斗”的教学效果作为“当铺前”的教学准备。 

在起始阶段，主要是用讲述法。有的时候，可以适当地用谈话法。有的时候，还可以让学生看图画或照片，通过直观教学，引起学生的学习兴趣。图画和照片必须经过严格选择，要符合教学目的，还要精美。课本里的插图，在起始阶段可以利用。 

为了扫除学生阅读时候的语言文字上的障碍，有些词句，教师应该在起始阶段解释清楚。

起始阶段，一般地说，时间不宜过长。 

阅读和分析　　阅读和分析，是一篇文学作品的教学过程的主要阶段，目的在使学生全面地深入地领会作品的思想内容和艺术形式。 

一般地说，学生应该在课外先阅读课文，较长的，或情节较复杂的课文，教师应该作适当指导。教师对学生在课外阅读课文，要求不能过高，只要学生阅读以后，能掌握课文大意就够了。在堂课上，教师可以提问，可以让学生朗读课文或叙述课文大意等，来检查学生阅读的情况。每篇课文必须在学生都阅读以后，掌握了课文大意，才能在课堂上进行分析。 

分析，是使学生逐步深入领会作品的重要手段。分析作品，必须通过作品的艺术形象的分析来阐明作品的思想内容。不同类型的作品应该作不同的分析。例如分析“王冕”“故乡”“传家宝”“卖炭翁”“求婚”等作品，应该通过作品里的人物和外貌、行为、语言、生活环境和人物之间的关系等来分析人物的性格和思想感情，从而阐明作品的思想内容。又如分析“春望”“忆江南”“天上的街市”等作品，应该反复朗读，并分析诗中的艺术形象，使学生深刻地领会诗人的真挚感情，从而理解诗的思想内容。通过作品的艺术形象的分析，阐明作品的思想内容以后，还要把教学大纲规定要结合作品讲授的文学理论常识着重讲解，也就是 说，要着重分析作品里的艺术形式的某些特点。例如分析“民歌”，要着重分析比喻、夸张和押韵，分析“王冕”，要着重分析是物描写和人物对话。分所作品的艺术形式的特点，必须同分析作品的艺术形象和思想内容密切结合。例如分析“王冕”里的翟买办的语言，就要指出它如何符合翟买办的身分，如何暴露了他的卑劣的性格，如何恰当地表现了他的思想感情。不要离开这些具体内容来凭空称赞作品的人物语言。 

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