概要：变式２：增添式根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步。例如，可以增添一步学生讨论。出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。这时如果先让学生议论一番，则可以互相启发，有利于尝试练习。这种议论可以采用三三两两的自由议论式。有些教学内容实践性较强，如小学的自然、中学的理化、数学中的几何知识或计量知识，可以在尝试练习前后增加一步尝试操作。变式３：结合式当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。如出示尝试题以后，学生可以一边自学课本，一边动手做尝试题，即把第三、第四两步结合起来；第五、第六步也不要截然分开，即学生讨论和教师讲解可以结合进行，教师参加学生的讨论，在讨论中把需要讲解的内容穿插进来。这样做比较自然，既节约时间，又灵活机动。大量的教学实践证明，这种结合式应用比较普遍。７步基本教学程序多在开始时使用，一旦学生已经熟悉，就应该灵活应用。如果还是照套７步基本式，学生反而会觉得厌烦。“自学课本”与“尝试练习”这两步结合进行，是先看课本再练习，还是先练习再看课本，让学生自己决定。一部分学生觉

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变式２：增添式根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步。例如，可以增添一步学生讨论。出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。这时如果先让学生议论一番，则可以互相启发，有利于尝试练习。这种议论可以采用三三两两的自由议论式。有些教学内容实践性较强，如小学的自然、中学的理化、数学中的几何知识或计量知识，可以在尝试练习前后增加一步尝试操作。

变式３：结合式当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。如出示尝试题以后，学生可以一边自学课本，一边动手做尝试题，即把第三、第四两步结合起来；第五、第六步也不要截然分开，即学生讨论和教师讲解可以结合进行，教师参加学生的讨论，在讨论中把需要讲解的内容穿插进来。这样做比较自然，既节约时间，又灵活机动。大量的教学实践证明，这种结合式应用比较普遍。７步基本教学程序多在开始时使用，一旦学生已经熟悉，就应该灵活应用。如果还是照套７步基本式，学生反而会觉得厌烦。“自学课本”与“尝试练习”这两步结合进行，是先看课本再练习，还是先练习再看课本，让学生自己决定。一部分学生觉得做尝试题有把握，就先做练习再看书；一部分学生做尝试题有困难，就先自学课本再练习。这种做法体现了因材施教，即按各类学生的内在需要决定教学程序，不强求一致，也就是让学生自己决定学习策略。

变式４：课外预习补充式小学高年级和中学每节课的教学内容较多，这就产生了一个突出矛盾，即７步全放在课堂里进行时间不够。为了解决这个矛盾，就出现了课外预习补充式。课外预习补充式的具体操作方法是把基本式的前几步提前到课前作为预习。上一堂课结束前，教师出示下一堂课的尝试题，可作简单的指导。学生在课外自学课本，解决尝试问题。下一堂课开始，教师立即检查尝试结果，接着进行“学生讨论”、“教师讲解”以及“第二次尝试练习”等环节。把尝试过程延伸到课外的做法使课内课外协调一致。课外预习是尝试的开始，学生自己探索，初步解决尝试题；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知识；本课结束时，布置预习，又是下一次尝试的开始。整个教学过程以尝试为核心，学生始终处于尝试的状态。这样做，能够有效地培养学生自学能力，增强超前学习意识。过去学生在课外只是被动完成上一节课的作业，往往感到厌倦。现在课外是超前自学下一节课的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。

长此下去，学生会增强超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。以上介绍操作的基本模式以及４种变式，教师应按教学的不同情况，灵活安排教学程序。关键在于要体现“先试后导”、“先练后讲”的基本精神。

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